語文教學包括 聽、說、讀、寫四個方面�！奥牎�、“讀”是信息的吸收，“說”、“寫”是信息的運用。吸收和運用是密切相關的。我以為語文教學要想真正獲得大面積豐收，首先應強調讀，下面主要就一堂語文課中如何運用泛讀、聽讀，感讀，美讀，展讀這五種方法作一淺析。
一、范讀領路
泛讀領路，摹仿入境。學生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是孩子的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，我曾聽到一位特級語文教師上《大堰河，我的保姆》一課，給我印象最深的是這位教師的范讀，他讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂……當場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著她的朗讀，每個人都仿佛感受到了大堰河這個人的形象和當時的時代背景。當學生讀課文時，他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文，由此可見，教師的范讀不容忽視。
二、聽讀感悟
聽，其實也是讀，是讀的另一種形式。讀接觸的是無聲的語言，聽接觸的是有聲的語言。讀的對象是直觀的書面語，聽的對象是抽象的口頭語。兩者形式不同，實際上是殊途同歸，最后的目的作用是相同的。因此，在語文教學中注重聽也就是注重讀。聽詩文朗誦是一種高雅的活動，而聽美好的配樂詩文更能讓人陶醉。例如：在上高爾基的《海燕》時，教師首先放朗讀錄音泛讀，同學們閉上眼用心聽讀課文一遍，邊聽邊展現(xiàn)畫面，同時感受散文詩的一些特點。聽完后讓學生展示聽到的內容：文字粗獷，氣勢磅礴，色彩厚重，情感激越的這種特點。這說明學生在聽讀時已經初步感受到課文的情感和氣勢，這一點教師一定要重視，
三、感讀探究
感讀是一種文字與心靈初撞的過程，需視之以目，感之以心，動之以情，發(fā)之以口。讓同學們在聽讀感悟的基礎上，直面課文，通過直觀的文字去查找學生初讀感知的畫面。如：在教魯迅先生的《雪》一文時，老師讓同學們在聽范讀之后自己感讀。首先感受江南和朔北兩幅雪景圖。然后再感受江南雪景和北方雪景的不同。同學們感受到：江南的雪，滋潤美艷，互相粘連，蘊含著生命的活力和青春的溫馨，江南雪的色彩豐富：他有著一個色彩斑斕的環(huán)境。
北方的雪，冰冷堅硬，如粉如沙，騰飛的朔雪有著橫掃千軍，銳不可當?shù)臍鈩?nbsp;，使同學自然感悟到作者在那黑暗的歲月里艱苦卓絕又令人神往的戰(zhàn)斗。
四、美讀品味
所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的“以意逆志”，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類。美讀能夠使學生精力專注，走入詩文的意境，體悟詩文中良好的情韻，恰當運用朗讀技巧，用聲音加以傳達。收到美的熏陶。美讀教學特別能夠盡情的展現(xiàn)古典詩文的美感。語文教材中體現(xiàn)自然之美的詩句：“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛，曉來誰染霜林醉，總是離人淚”，“四圍山色中，一鞭殘照里”。古詩文的文字排列組合和音節(jié)的和諧讓人賞心悅目。美讀古詩文，無疑會在學生的心靈種下美的種子�，F(xiàn)在多數(shù)教師還是津津樂道于講授專家的賞析，學生只有“聽欣賞”的份兒，是到了改弦易轍的時候了。
五、展讀評價
注重展讀評價。展讀評價，應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發(fā)展。教學中教師要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的不同優(yōu)點，多給予恰當?shù)谋頁P，多一些微笑和鼓勵。在我們的教學中，教師們評價時經常愛說的是：“你讀得非常好”，“你讀得真不錯”之類的話，其實，教師應用心聆聽學生的朗讀，切實發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點，哪怕是一個詞，一句話都給予肯定。學生們在教師的鼓勵中會樹立自信心，讀的興趣就會高。
展讀評價時，使學生讀中求新。當一名學生展讀完后，另外讓一些學生公正的給予評價。如：教學《海燕》一課，當一名學生讀完第一自然段時，我讓其他學生當小老師，評一評這位同學讀得怎么樣，有個學生站起來說：“她讀課文時聲音很大，也很流利，但沒有感情”。這時教師追問一句，“你能有感情的把這一段讀給大家聽嗎”？這位同學欣然同意了，當她讀完后請其他同學再點評，有位學生說“老師，她讀這一段時，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動作，我覺得很好”。然后，教師讓其他同學模仿這位學生的語氣讀一讀這段，效果很好，由此可見，如果將展讀評價訓練到位，朗讀能力會不斷提高的。
當然，在語文課堂教學中還有許多讀法，以上五種讀法只是比較常用，所以我列出來做一淺析，不妥處望大家批評指正。
王棣
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