新一輪課改如一縷春風(fēng)，給課堂教學(xué)帶來了生機，帶來了活力。課堂教學(xué)中的預(yù)習(xí)、合作、探究、討論、展示等如百花園中百花齊放，百花爭艷，百花盛開，一株株正在怒放的鮮花吸引眾多的眼球，但最使我動心、回味的要數(shù)拓展，她猶如一枝出墻的紅杏，風(fēng)一吹她就在風(fēng)中隨風(fēng)搖擺，好像再向人們展示它那婀娜的舞姿……
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課的基本特點�！� 我的看法是：強調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實現(xiàn)。而實現(xiàn)這一目標(biāo)最佳的方法我認(rèn)為是拓展，只有拓展才能使學(xué)生走出困惑，喜歡語文。因為拓展使語文和生活間的橋梁，通過它教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)生可以把知識轉(zhuǎn)化為智慧。
此輪新課改最大的亮點,我認(rèn)為就是其焦點的轉(zhuǎn)移--從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)移。“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。從生命的視角來看,學(xué)會學(xué)習(xí),還只是人求生的工具,只是人生命的一半;學(xué)會生活,完善生命,才是人生的完滿。在這一過程中拓展起到了關(guān)鍵作用，因為我們的基礎(chǔ)教育嚴(yán)格限制孩子得到知識的數(shù)量，而教育發(fā)達國家一個月只允許孩子得到一個知識，孩子每得到一個知識都需要付出很多的汗水和辛苦；在這個過程中，動手、思考和感悟比知識本身更重要；孩子對知識總是有渴望的感覺。而中國的傳統(tǒng)教育是一個貪婪鬼，把知識當(dāng)成了免費的黃金珠寶。中國的傳統(tǒng)教育忽略了知識與智慧的關(guān)系，總是讓孩子直接得到越來越多的知識。教育發(fā)達國家的聰明之處就在于：先讓孩子去感悟，去思考，然后得到知識，這個時候知識就變成了智慧；由于開始的時候，知識都特別簡單，比較容易得到感悟，知識也就容易變成智慧。智慧其實就是我們常說的創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)有三個階段：感性認(rèn)識--感悟--知識，知識是學(xué)習(xí)的最高階段。教育發(fā)達國家讓孩子走完三個階段，才能得到知識；中國的傳統(tǒng)教育是讓孩子通過感性認(rèn)識得到知識，或者直接得到知識。這樣我們的教育和生活就失去了聯(lián)系，自然學(xué)生也對學(xué)習(xí)失去了興趣。
我曾經(jīng)看到過這樣一句話：要得到幾天的繁榮，你就種花；要得到幾年的繁榮，你就種樹；要得到長期的繁榮，你就播種思想。又有這樣一句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了�！睂τ谛抡n改的許多新理念，我們不光要聽見、看見，還需要去“做”。要樹立這種思想，不僅要讓學(xué)生展示，更要讓學(xué)生去拓展，有時候我們可以大膽地拋下教材，把五彩斑斕的生活情景當(dāng)作活生生的教材，這樣在傳統(tǒng)課堂上憋了很久的孩子們，來到散發(fā)著自然馨香的新課堂，興奮得如出籠的小鳥。學(xué)生們的回答往往折射出了他們獨特的思維與可貴的創(chuàng)新精神，也為我的課堂開拓訓(xùn)練增加了信心。
那么，在語文教學(xué)中，我是如何來進行有效拓展呢？我是從三方面入手：
一、課前拓展
有些課文內(nèi)容距離學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識水平或生活實際較遠(yuǎn)，而有的課文則有特定的寫作時代背景。課前的拓展，一般以提供背景，鋪墊知識，激發(fā)情感或是提供作者簡介文章，豐富知識，建立感性認(rèn)識為主。上課之前，通過引導(dǎo)學(xué)生加強拓展類閱讀，讓學(xué)生課前閱讀課文所涉及的重要作家及作品的簡介文章，了解某些作家的生平及其創(chuàng)作的作品的背景，既可以豐富學(xué)生基本的文學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與把握，幫助學(xué)生更好地理解作品。
二、課中拓展
在我們的課文中，存在著許多留白或可讓學(xué)生進行想象、說話、表演的可擴充部位。課中的拓展，憑借的就是具體的文章中所蘊含的可補充部位，根據(jù)課堂教學(xué)需要，有針對性的進行相應(yīng)的拓展。這就要求我們的課堂教學(xué)要以學(xué)生為出發(fā)點和歸宿，始終把學(xué)生視作知識的探索者、問題的發(fā)現(xiàn)者、矛盾的解決者。教師要敢當(dāng)配角，把問的權(quán)利還給學(xué)生，把讀的時間留給學(xué)生，把講的機會讓給學(xué)生，把想的空間還給學(xué)生。
1、合理想象，二次創(chuàng)作。
“觀察想象、拓展延伸”是學(xué)生心理需求的一個方面。因為學(xué)生這個年齡段正處于最富想象力的階段，他們充滿著各種幻想，想象就是他們最感興趣的一種思維活動。“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”是當(dāng)今語文教育工作者形成的教育共識。而現(xiàn)行的教材中，有許多富有意境和有趣的地方，充滿了想象空間。據(jù)此進行拓展，邊讀邊想課文中的人物描寫、人物對話、人物心理和事件場景，用生動的語言勾勒出色彩鮮明的動人畫面，激勵孩子們大膽、合理、充分地展開想象，會讓學(xué)生迸發(fā)出許多創(chuàng)新的火花。
2、質(zhì)疑問難，啟迪思維。
學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)疑惑，然后帶著疑惑，進行拓展訓(xùn)練，既可幫助學(xué)生尋求問題的答案，又可啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維具有深度和廣度。
3、大膽演繹，即興表演。
通過學(xué)習(xí)，感悟文章內(nèi)容、故事情節(jié)、事態(tài)發(fā)展和結(jié)果，預(yù)想推斷作者所要表達的思想，并讓學(xué)生大膽扮演角色，演繹文本故事，進行即興表演，讓他們在表演中進一步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，展現(xiàn)其才華，發(fā)展其個性。另外，還可以讓學(xué)生打開思路，再依據(jù)自己的表演進行學(xué)習(xí)，以利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4、結(jié)合文本，歸類拓展。
學(xué)生學(xué)習(xí)的文章，常常具有一定的代表性。結(jié)合文本，歸類拓展，對學(xué)生知識的擴充與能力的培養(yǎng)是很有價值的。
三、課后拓展
葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“教材無非是個例子�！币虼耍艺J(rèn)為通過對“例子”的詳細(xì)而深入地學(xué)習(xí)，并實施有針對性的、簡潔而有效的教學(xué)拓展，將能逐步教會學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)方法和思考能力，培養(yǎng)優(yōu)良聽說讀寫能力，引導(dǎo)學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)走向課外學(xué)習(xí)，從而達到“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的目標(biāo)。
但并不是所有拓展都是十分必要和有效的。真正必要和有效的語文教學(xué)拓展，我認(rèn)為應(yīng)該是以知識與技能為主旨，以教材為基點，并直接指向于具體的語文課堂教學(xué)、有力支撐語文教學(xué)的拓展。它以具體的一篇篇的課文作為基礎(chǔ)，依托一個個新的“知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點”進行有針對性的拓展訓(xùn)練，從而實現(xiàn)“教是為了不教”的最終目標(biāo)。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，新課改之路是曲折而漫長的，需要我們思考和探索的很多很多，我堅信，只要我們齊心協(xié)力，百花園中出墻的不只是一支紅杏。
馬占才
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