有人說:“頓悟使人進(jìn)步,反思使人成熟�！苯�(jīng)多年的教學(xué)實(shí)踐,我對(duì)教學(xué)的頓悟逐漸增多,對(duì)教學(xué)的反思也開始自覺。每天授課之后,總要想一想這節(jié)課的得失,得的道理是什么?失的原因在哪里?這已成為我每天必做功課。有時(shí)聽同事們上課和評(píng)課或翻閱一些教育理論書刊,會(huì)突然感悟一點(diǎn),又突然清晰很多。它使我逐漸趨于成熟、理智,反映在課堂教學(xué)中:承認(rèn)和尊重每一個(gè)學(xué)生的生命存在的價(jià)值,并為這種價(jià)值的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造各種條件和可能性,使其得到充分地舒展和自由。
一、 以人為本 樹立正確的學(xué)生觀
1、 審視課堂教學(xué)現(xiàn)象 隨著教師教育觀念的轉(zhuǎn)變,“一言堂”現(xiàn)象少了,但是,在教師的潛意識(shí)里 沒有學(xué)生的存在者有之;教師把自己當(dāng)作主體,把學(xué)生當(dāng)作客體者有之;更多的則是承認(rèn)學(xué)生是主體卻不知道怎樣去發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所謂“潛意識(shí)里沒有學(xué)生的存在”,是指教師從備課開始就未曾或很少考慮學(xué)生的實(shí)際;在課堂教學(xué)中一切按既定教案辦,不根據(jù)課堂情景及學(xué)生的需要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)控,課堂教學(xué)過程是“一廂情愿”、“單向流動(dòng)”。所謂視學(xué)生為“客體”,是指把學(xué)生當(dāng)成一只可以隨意往里面填裝知識(shí)的容器,學(xué)生處于被動(dòng)的消極接受狀態(tài)。不知道“如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用”,是指只在方法的層面考慮問題,只圍著“多提幾個(gè)問題”、“多讓學(xué)生發(fā)言”、“多組織幾次討論”打轉(zhuǎn),只有形式?jīng)]有實(shí)效。
2、 構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀 新基礎(chǔ)教育理論是以“生命”為邏輯起點(diǎn),其核心的觀點(diǎn)是:教育是直面生命。中小學(xué)教育面對(duì)的是處于生命活躍的兒童和少年時(shí)期,對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說是十分重要、寶貴,但自己卻并不完全清楚其價(jià)值的生命時(shí)期,是缺乏生活經(jīng)驗(yàn),各方面卻處于形成狀態(tài),又是充滿多方面需要和發(fā)展可能,充滿活動(dòng)和潛力的生命時(shí)期,這段時(shí)期教育影響的價(jià)值,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出該階段而擴(kuò)展到終身。因此,對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的熱愛和多方面的發(fā)展的關(guān)注與促進(jìn),是教育不容忽視的價(jià)值取向。
為此,新基礎(chǔ)教育理論從高一層次--生命層次,注重課堂師生的有效互動(dòng),和教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成,重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué),構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀。師生們?cè)谕七M(jìn)新基礎(chǔ)教育研究中歸納了關(guān)注課堂教學(xué)的七個(gè)方面:1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間;2、學(xué)生的質(zhì)疑問難;3、師生之間的民主和平等;4、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生;5、師生全方位的有效互動(dòng);6、學(xué)生“書本世界”與“生活世界”的溝通;7、教師的反思與創(chuàng)造。它所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是:把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)出生命的活力。學(xué)校要求全校教師學(xué)習(xí)討論這七個(gè)方面,并立于案頭,作為備課依據(jù)。
二、 注重全方位互動(dòng),讓課堂煥發(fā)生命的活力。
1、控制教師講授時(shí)間 為使教學(xué)時(shí)間的分配有重大的轉(zhuǎn)變,我努力讓學(xué)生的參與時(shí)間增加到一節(jié)課三分之一乃至更多。也許有人懷疑“教師不講怎么行?”“不講學(xué)生怎么能夠理解呢?”美國(guó)華盛頓兒童博物館墻上有一幅醒目的格言:“我聽見了就忘記了,我看見就記住了,我做了就理解了�！边@其中深刻的內(nèi)涵,足以說明教學(xué)過程中,教師少講,學(xué)生多講,多做的重要性。我在教學(xué)中,按照“提出問題--初步解決--類比歸納--深化提高--總結(jié)--反饋練習(xí)”的流程圖,大大提高了學(xué)生的參與面。在這種教學(xué)中,教師所花時(shí)間可以不超過10分鐘,而課堂教學(xué)效果也不錯(cuò),學(xué)生活躍了,教學(xué)目的也達(dá)到了。新基礎(chǔ)教育主張“把課堂還給學(xué)生”、“讓學(xué)生至少有三分之二的時(shí)間活動(dòng)”是可以做到的。優(yōu)化時(shí)間結(jié)構(gòu)不是降低內(nèi)容本身的重要性,而是對(duì)學(xué)生的“掌握”提出了更高的要求。
2、教學(xué)要注重學(xué)生思維活動(dòng)過程 學(xué)生的知識(shí)的獲得是一個(gè)探索的過程,教學(xué)要注意這一過程的設(shè)計(jì),通過觀察、主動(dòng)探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)。學(xué)生對(duì)這一過程有了充分的體驗(yàn),幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識(shí)與技能,思想和方法,體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。
3、 發(fā)揮教師的教育智慧 目前分組教學(xué)、小組討論的教學(xué)組織形式用得比較多,但是有些流于形式,教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位沒有充分發(fā)揮出來。我注重師生多方互動(dòng)的實(shí)效,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的內(nèi)在功能--啟發(fā)思維,重視對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)和思維方式的訓(xùn)練,讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來,設(shè)計(jì)好的、有必要的問題討論,同一問題可深入再次討論。讓學(xué)生在探索的過程中,對(duì)自己的結(jié)論有一種反思,這樣培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的探索方法。也使學(xué)生在碰到困難、挫折后,經(jīng)過自己小組的努力而得到解決,這就使他們看到自己的力量,并獲得積極的情感體驗(yàn)。
小組討論,小組與全班交流,個(gè)體與個(gè)體交流,個(gè)人與全班交流時(shí),教師不是無所事事,而是全面巡視小組活動(dòng),捕捉各種信息,注意傾聽學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的問題。充分發(fā)揮教育智慧:當(dāng)學(xué)生提出或回答問題時(shí),教師要及時(shí)判斷癥結(jié)所在并及時(shí)加以有效指導(dǎo);針對(duì)學(xué)生的癥結(jié),教師要用適當(dāng)方法點(diǎn)撥,讓學(xué)生恍然大悟,及時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)并予以肯定。這是老師們?cè)诮虒W(xué)中總結(jié)出的“號(hào)脈”、“點(diǎn)穴”、“抓彩”三大要點(diǎn)。
葉瀾教授說得好,“在課堂里的教師和學(xué)生,他們不只是在教和學(xué),他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng),只有這樣的課堂,學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展,教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力�！蔽艺谂ν@個(gè)方向邁進(jìn)。超越自我,超越過去,以新基礎(chǔ)教育的思想方式和行為方式作為新平臺(tái),在這個(gè)基礎(chǔ)上將一切有利于生命成長(zhǎng)和創(chuàng)造的東西,吸收和轉(zhuǎn)化進(jìn)來并運(yùn)用于課堂
追憶
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