中學作文教學是一個沉重的話題。它的沉重在于：以應(yīng)試為中心的作文教學的弊端已十分明顯地損害著中學師生；中學生怕寫作文，或者是寫出的作文“貧血”“缺氧”，大多缺少真情實感，沒有鮮明的個性；大多數(shù)作文八股調(diào)、學生腔，青少年說成人的話，不自然，不活潑，缺少朝氣和活力；許多學生的語言不過關(guān)，錯別字不少，病句較多，詞匯貧乏，文氣不貫通。
中學生怕寫作文，原因有二：其一，對自己的生活熟視無睹，感到?jīng)]什么可寫；其二，偶爾發(fā)現(xiàn)有東西可寫，卻不知怎樣才能寫好。 學生“感到?jīng)]什么可寫”或者是“不知怎么寫”，不是他們沒有生活經(jīng)歷，而是不會用筆去表達生活。筆者認為，要想讓學生“動”起來，寫出好的文章，必須要激發(fā)學生的寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”，使得學生寫出真正有個性的文章。
一、 觀察生活，力求寫實 ，袒露真情。
不少學生作文脫離實際生活，沒有細致地觀察周圍的事或者人，而是生編硬套，假話、空話充斥于文章，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。要使作文有內(nèi)容可寫，必須做生活的有心人，留心觀察生活中的人、事、景，并且把這些見聞記錄下來。首先，記錄生活中的“感動”。在生活當中，常常會遇見或看到令人震撼的事情或場景，有時候這種場景或者時間會陪伴你一生。如果你能夠用文字表達出來，讀者一定會深深地感動。以生活為寫作素材，通過細致入微的觀察、感受和思考。其次，作文要袒露真情。冰心說：“你的感情只要有一點的不真實，讀者一下子就會念的出來。所以，要對讀者真實，首先要對自己真實，要把自己的真情實感寫出來�！弊掷镄虚g所表達出來的感情也必須要真實，切忌嬌情造做。所以，在作文教學中，我們應(yīng)鼓勵學生細致觀察生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。
二、積累材料，遷移運用
現(xiàn)在有不少學生在“題海戰(zhàn)術(shù)”中苦沉浮斗以提高分數(shù)，“重理輕文”的現(xiàn)象較為嚴重，以致于有些學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀理科書”，平時很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。
首先，要進行純語言材料的積累。主要是學習掌握大量的漢語詞匯。詞匯越是豐富，寫作時詞語選擇的余地就越大。因此積累好詞、好句是對作文語言驚醒錘煉、潤色的前提。平日里學生的作文語言枯燥，缺乏表現(xiàn)力，關(guān)鍵的原因就是詞匯的貧乏。所以，應(yīng)鼓勵學生把在閱讀是遇見的好的詞、句、段摘錄下來，以增加語言方面的材料。其次，盡可能大量地閱讀文學作品。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神�！薄捌迫f卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學以為耕，文以為獲�！边@是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調(diào)學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。作文時，吾意所欲言，無不隨意所欲，內(nèi)容應(yīng)筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。
三、提倡模仿，培養(yǎng)文風
模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對于初學寫作的學生來講，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風。即使剛模仿時比較機械，也應(yīng)加以肯定。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病�！边@是指文章體式上要加以模仿學習。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。再如左丘明的《左傳》善于用對話敘事寫人，司馬遷的《史記》善用語言、動作表現(xiàn)人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。模仿是創(chuàng)新的一步，但不能一味地模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強調(diào)模仿時還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風。
四、以說促寫，下筆成文
在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調(diào)學生先說后寫，即在作文時，讓學生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯(lián)系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。
五、多加肯定，少點批評
我們在批改學生作文時，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點，用委婉的話指出不足之處。大家都知道，春秋時期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的優(yōu)點是很有才華，他的缺點是貪財。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國的爭霸事業(yè)中一顯身手，使齊國得以九合諸侯，雄極一時。如果當時鮑叔正只看到管仲的缺點而不加以利用，管仲能發(fā)揮自己的優(yōu)點，齊國會有后來的成功嗎？同樣，在作文中，有些學生的習作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的，我們也應(yīng)多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則，教師若是把學生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事，漸漸地便失去了寫作的信心。
六、多寫片段，多記日記
一般來說，學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學生平時可以進行多練筆，多記日記。茅盾說：“應(yīng)當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”倘若我們中學生平時能按照這樣去做，平時多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時作文教學中，我強調(diào)每位學生每天至少練筆一次，大至對時政國事的抨擊，小至遣詞造句，不一而足。學生經(jīng)過了一段時間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。
總之，在作文教學過程中，只有首先努力激發(fā)學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作，諸熟門徑，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。
梅雪
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