仁懷市合馬中學 趙圣
對于農村學生來說，寫作是一件頭疼的事，因為他們的見聞和積累太少�？v觀作文課堂，面對作文題目和空白的作文稿紙，久久難以下筆的人，可以說太多。要讓學生喜歡作文,寫好作文，教師應該交給學生一些方法。我們都知道，閱讀和寫作是分不開的，它們之間是相輔相成的關系。因而，在閱讀教學中，我們應結合學生實際，找準契機，滲透寫作指導，讓學生寫作水平得到提高。
一、抓住題目指導寫作
在作文課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)很多學生先寫作文內容后加題目，結果一慌張，連題目都沒了。我們都知道，眼睛是人的心靈窗口，而題目則是文章的眼睛，一個好的題目能使文章增輝添彩，具有引人入勝的魅力。古今中外的作家無不重視對文題的推敲錘煉。學生不知道怎樣給作文加標題或是題目平淡，是作文的一大障礙，針對此種情況，我在閱讀教學中特別給學對文章題目進行了歸類分析。題目點明時間的，如《阿炳在1950》，緊接給學生命了《煙雨迷蒙的季節(jié)》《煙花三月》；點明地點的，如《細柳營》《蟋蟀在時報廣場》，接著給學生命了《在那桃花盛開的地方》《蘭竹林》；點明人物的，如《包拯》《岳飛》《巨人和孩子》《孔乙己》，同時告訴學生這類題目以寫人為主，讓學生得出了《我的老師》《同桌》等相關題目；點明事件的，如《駱駝尋寶記》《湖心亭看雪》《范進中舉》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》《心聲》，讓學生明白概括自己的作文內容來給作文加標題；以事物作為線索的，如《風箏》《背影》《紙船》，同時給學生分析了這類題目的作用及加標題的方法，然后學生自己得出了《書包》《一個蘋果》等，同時我又給學生推薦了《一碗陽春面》，學生獲益匪淺；點明中心的，如《鄉(xiāng)愁》《我愛這土地》，讓的學生在題目之中流露自己的情感。當然這類題目有時不是截然分開的，可以根據(jù)需要來組合，重在讓學生明白標題一定與內容相關。除此之外，還應讓學生運用比喻、象征、引用等擬題法進行擬題。中學語文新教材中的課文題目可謂各呈異彩，只要教師平時多注意引導學生去讀、去思考、去學，學生也能擬出好的文題。
二、抓開頭和結尾指導寫作
開頭和結尾是文章的重要組成部分，俗話說好的開頭是成功的一半。尾結的好，收束有力，并能產(chǎn)生“言有盡而意無窮”的藝術效果。而我們大多數(shù)學生的習作，開頭不是過于突然，對所要要記敘的人和事缺少必要的交代，就是繞大彎子空發(fā)議論。或無的放矢地去寫景抒情。結尾不是匆匆收場，就是畫蛇添足，或空喊口號，或拖泥帶水。新的中學語文中有許多形式各異的好的開頭和結尾可以作為范本，如開頭：(1)景物描寫式,如《草莓》《西花廳的海棠又開了》，這種開頭的方法能讓學生寫一些細膩的善感觸景生情的作文；(2)引用式，如《巴東三峽》，這種方法能增添作文的文采，引起的者的興趣；(3)開門見山式，如《“回憶我的母親”》，這種開頭方法直奔主題，避免學生寫作走彎路；4場景描寫式，如《蘇珊.安東尼》，這種方法寫出的作文有突如其來的感覺，緊扣讀者的心弦。結尾：(1)首尾呼應式，如《永久的悔》，這種方法可以避免學生的作文結構不完整； (2)自然收束式，如《鶴群》，這種結尾有娓娓道來的感覺；(3)抒情議論式，如《白楊禮贊》《海燕》，這種方法能夠點明主旨，深化主題，能給讀者一目了然的感覺；（4）描寫式，如《紫藤羅瀑布》，這種方法結尾有委婉意猶未盡的感覺。在教學時可以結合這些典型，進行寫作指導，讓學生體會它們對增強課文表達力、感染力的作用，學習到不同的開頭和結尾的方法。教材中的開頭和結尾的方法遠不止這些，教師在教學中要根據(jù)學生的實際情況來分析指導。
三、抓語言指導寫作
語言在寫作中具有重要的地位，但課堂學生作文，其語言實在令人擔憂：要么不通順，要么平淡無奇。課文中好的句子和詞語比比皆是，我在閱讀教學中，充分利用教材，讓學生對語言進行學習和借鑒，運用揣摩、仿寫、造句的方法，引導學生揣摩課文中的精彩句段，運用詞語造句，重點從修辭的角度讓學生去感悟，使學生的語言得到了豐富。如教讀《春》一文時，我在課堂上專門引導學生體會并仿寫文中優(yōu)美的寫景句，收到很好的效果。教師在教學中要養(yǎng)成習慣，讓學多說，多寫，學會運用語言。
四、抓表現(xiàn)手法和構思指導寫作
表現(xiàn)手法多樣，如象征，側面描寫，對比等手法，在教學中教師要根據(jù)學生的接受能力選擇一些適度的方法讓學生掌握并運用。在教學《白楊禮贊》一文時，我重在讓學生明白象征手法的運用。它屬于一篇托物言志實題虛寫的文章，實寫多而虛寫少，但作者的主旨恰恰在虛寫的段落上，只有實的部分寫具體了，虛的部分才有依托，讓學生明白此類文章的特點之后，我給學生布置了《路燈》《鋪路石》《蠶》的作文題目，學生非常好地完成了作文。在教學《口技》時，重在分析了正面描寫和側面描寫的作用，并讓學生作文。在教學《細柳營》時，讓學生明白對比手法的作用。構思是在作者觀念里為文章進行設計，是在孕育作品過程中所進行的思維活動。構思的任務相當繁重，包括組選材料、提煉主題、安排結構、確定角度等，因此說構思是寫作的靈魂并不為過。在教學《心聲》一文時，我給學生分析了文章的兩條線索，一條以老師上公開課為明線，一條以李京京的心理活動為暗線，我采用對比教學的方法，刪去李京京心理活動的部分，學生通過比較，發(fā)現(xiàn)刪去之后的課文太枯燥沒味道，最后讓學生明白心理描寫的作用可以展現(xiàn)人物的內心世界，能讓文章更內容更豐富。之后我與學生同堂作文，效果也很好。
作文實際就是“寫什么”“怎么寫”的問題，把教材讀深讀透，廣為采擷，厚積薄發(fā)，學生的作文水平一定能夠提高。
作者郵箱： zhaoshengwang0051@163.com
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