禮縣北關(guān)小學(xué) 王采蓮
我根據(jù)新大綱中提出的“要在語言環(huán)境中教學(xué)識(shí)字”的要求，在低年級(jí)初讀階段中，將傳統(tǒng)的“以識(shí)字為重點(diǎn)”變?yōu)椤耙宰x通課文為重點(diǎn)”。與此同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)到：大綱雖不提“以識(shí)字為重點(diǎn)”，但低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)仍是一項(xiàng)帶有戰(zhàn)略性的任務(wù)，應(yīng)予以足夠重視。因此，我將識(shí)字寓于閱讀之中，使識(shí)、讀同步，相互促進(jìn)，和諧發(fā)展。教學(xué)的大體步驟為：
１．導(dǎo)入新課。
２．初讀課文。初讀階段，對(duì)生字的音、義和讀通句子先不做過高要求，主要目的是讓學(xué)生通過初讀，從整體上感知課文。
３．讀通課文。在訓(xùn)練讀通之前，先要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字的字音，教師可有重點(diǎn)地檢查。然后要求學(xué)生邊讀邊劃出帶有生字的詞語。二年級(jí)課文中的新詞語，百分之八十左右都是兒童日常生活中經(jīng)常遇到的語匯，具體形象，學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際，觀察圖畫或?qū)嵨锸峭耆梢岳斫獾�。教師只須�?duì)那些直接影響學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的少數(shù)新詞語，有重點(diǎn)地引導(dǎo)釋義即可，不必逐一地去下定義。待學(xué)生掌握了生字字音，基本了解了新詞語的意思，便可下力氣去指導(dǎo)他們讀通課文了。對(duì)讀通的要求是：不丟字，不添字，不重讀，不讀破句子，要逐層讀。每次讀后，師生共同評(píng)議，肯定成績，指出不足；然后，再讀，直至逐層都讀得瑯瑯上口為止。在指導(dǎo)學(xué)生練讀時(shí)，教師可做必要的范讀、領(lǐng)讀。
４．教學(xué)字形。學(xué)生在反復(fù)閱讀和學(xué)生字的音、義中，對(duì)字形多次感知，已為字形教學(xué)減緩了坡度。教師可著重教記憶字形的方法，養(yǎng)培其識(shí)字能力。對(duì)難寫、易錯(cuò)、易混淆的字要重點(diǎn)指導(dǎo)書寫和區(qū)分。
５．再讀課文。學(xué)生掌握生字的音、義、形后，把生字重新送回至課中文去。再讓他們讀一讀。這樣，既能在進(jìn)一步讀通課文中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能在具體的語言環(huán)境中鞏固識(shí)字，如課文太長，可選讀重點(diǎn)段落。
這樣，朗讀教學(xué)的份量明顯加強(qiáng)，不但為講讀階段作好了鋪墊，更重要的是由于寓識(shí)于讀，科學(xué)地有層次地有重點(diǎn)地安排了識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，使識(shí)字在聽說讀寫的綜合訓(xùn)練中也得以強(qiáng)化，從而收到良好的教學(xué)效果。
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