【內(nèi)容提要】新課標要培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展、有個性的發(fā)展的“人”，語文教學也就必須改變過去以知識為本位、以教師為本位、以教案為本位的教學模式。新的教學理念要求教師備課應該有所改變，筆者以為：教師可以讓學生參與到備課活動中來，在備課活動中采用“雙角色備課模式”。本文將就實行“雙角色備課模式”的原因、意義、一般程序和指導原則進行細致的分析，力求大家對這種備課模式有一個清楚的認識。
【關(guān)鍵詞】教育目標 單角色備課模式 雙角色備課模式
教育的目標是培養(yǎng)“人”。我們的備課、教授、考試、評價都是圍繞這一根本目標開展的。每個社會都有每一時代關(guān)于人的理想模式以及與這種模式相適應的培養(yǎng)機制。傳統(tǒng)的教育主要是把學生培養(yǎng)成為社會合格的勞動者，所以傳統(tǒng)的教學就以知識為本位，把知識放在教學的第一位，而情感、態(tài)度、智力、能力等其他方面的價值都是附屬的；傳統(tǒng)的教學也以教師為本位，教師作為知識的占有者和傳授者，成為整個教學活動的主宰，教師教什么，怎么教，學生沒有權(quán)力干涉，學生只能被動的接受和服從；傳統(tǒng)的教學還以教案為本位，上課就是執(zhí)行教案的過程，教案設(shè)定的任務(wù)完成了，教學目標就達到了。這種教學，是一種封閉式的、單向的、片面的教學。
因此，傳統(tǒng)教學模式下的教案就是教師意志的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的備課模式（姑且稱之為：“單角色備課模式”）或者是集體備課，凝聚多位教師的智慧；或者是單獨備課，成一家之言。但無論是哪一種備課方式，教案都只是體現(xiàn)教育者的思想和態(tài)度。作為受教育者的學生則只能被動的接受教育者根據(jù)備課所形成的教育意志。授課成為了導演（老師）按照編�。ɡ蠋煟┚帉懙膭”荆ń贪福┳屟輪T（學生是配角，老師是主角）排演的舞臺劇，即使是一個善于啟發(fā)學生的老師，也無非是給予了學生一點可憐的自由發(fā)揮的空間。教師，尤其是年輕教師，在備課時，由于缺乏對學生的充分了解，對學生基礎(chǔ)水平、興趣特長、心理特點一知半解，在設(shè)計教案時往往是主觀揣測，想當然地設(shè)計。甚至一些老師擔心自己的水平有限或怕在學生面前出丑，設(shè)計教學的時候就盡量的減少學生在教學時表現(xiàn)的機會。按照這樣的教案教學，自然難以給學生足夠的鍛煉能力的機會，無法充分調(diào)動學生的積極性，所謂促進學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展自然也就打了折扣，“人”這個字也就寫的不成樣子了。作為教育改革新方向的新課標給我們帶來了全新的教學理念，在新課標下，無論是教師教學的內(nèi)容還是學生學習的內(nèi)容，都比以前豐富得多。如果仍然堅持傳統(tǒng)的備課模式，教師和學生的任務(wù)都會加重，教師的備課質(zhì)量會下降，學生的學習效率也會降低，教與學之間的矛盾會更突出。傳統(tǒng)的教學方式不能適應現(xiàn)代教學改革的需要，如何把新的教學理念實踐到課堂教學中來，是當前所面臨的一個迫切需要解決的問題。要高效的完成新課標要求的教學任務(wù)，教師的備課方式必須改革。備課是整個教學過程中不可或缺的一環(huán)。上好課的前提是備好課，那么面對新課程，有什么更適合的備課方式呢？本文將就新課標下高中語文教師備課方式的變革，談一談自己的看法。
教育目標發(fā)生變化，教育的內(nèi)容和手段也必然發(fā)生與其相適應的變化。今天的教育要培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展、有個性的發(fā)展的“人”。聯(lián)合國教科文組織在1996年出版的國際21世紀教育委員會的報告《教育--財富蘊藏其中》指出，面對未來社會的發(fā)展，教育必須圍繞四大要求，即學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存來重新設(shè)計、重新組織，以全面提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)新時代的合格公民。新課標要培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展、有個性的發(fā)展的“人”，語文教學也就必須改變過去以知識為本位、以教師為本位、以教案為本位的教學模式，更多的強調(diào)教學以學生發(fā)展為本位、以學生學為本位、以開放生成為本位。高中語文新課程的目標，會更多的強調(diào)學生感性知識的積累、學習的過程性以及學生的個性化發(fā)展，教師的教學也要把握這一方向，因此高中語文的備課方式也要與時俱進，更新調(diào)整了。
在實施新課標的大背景下，筆者以為，要想真正實現(xiàn)我們培養(yǎng)“人”的教育目標，高中語文的備課就不能只是教師的專利，可以讓學生參與到這一環(huán)節(jié)中來--師生齊備課。
讓學生參到老師的備課過程中來，似乎有越俎代庖、挑戰(zhàn)老師專業(yè)權(quán)威的嫌疑。但這種新的備課方式，確有傳統(tǒng)備課方式所無法相比的優(yōu)勢。首先，讓學生參與到備課過程中來，能體現(xiàn)教師對學生的信任和肯定，充分調(diào)動學生學習語文的積極性和主動性；其次，可以給學生造成一種壓力，使他們能主動認真的預習、聽講，強化其自學的意識和能力；再次，教師對學生學習中存在的問題和疑惑了解的會更全面和準確，對教學目標的設(shè)定，重難點的把握、教學方法的選用會更到位，教學信息會更豐富，教學的效果會更好；再次，可以使學生與老師有更多的交流，能加深彼此間的相互了解，增進師生間的感情；再次，所謂“教學相長”，教師一方面可以從學生思想的碰撞中獲得教學的靈感，一方面也可以給自己一個壓力，努力鉆研業(yè)務(wù)，保持教師的權(quán)威性。最后，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使學生有更廣泛、更豐富的信息來源，為學生參與到教師的備課中來提供了技術(shù)支持。一千多年前的韓愈就已經(jīng)明言：“是故師不必賢與弟子，弟子不必不如師，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”。學生不僅是作為受教育者存在，也是可貴的教育資源，為什么不能盡可能的充分利用起來以獲得更好的教學效果呢？這是一種雙贏的備課模式（姑且稱之為：“雙角色備課模式”），應當提倡使用。
提倡讓學生參與到備課過程中來，并不是要犧牲教師對教學的控制權(quán)和教師在備課過程中的主體性地位。而是提倡對教學資源的充分利用和對教學水平的顯著提高。而且學生作為正在成長中的“人”，也不可能完全取代教師在備課過程中的主體地位。所以，筆者提倡的備課方式，是以教師為主，學生為輔的方式。
雙角色備課模式一般程序是：第一步，先由學生預習，將困惑不解的問題上交給教師，教師備出初案，然后根據(jù)學生的預習和自己備初案的情況，形成若干項備課任務(wù)。備課任務(wù)一般是這幾個方面的內(nèi)容：（一）提供課文講解所需的背景資料--作家介紹、時代背景等；（二）解答課文解讀當中的一些問題（既可以是關(guān)于主題思想的，也可以是關(guān)于結(jié)構(gòu)章法的--盡可能是學生力所能及的）；（三）提供知識引申的方向和信息，例如不同作家風格的比較、不同表現(xiàn)手法的比較、人物形象的比較、作品的現(xiàn)實意義等等；（四）教學方法的建議：（五）教學手段的提供，學生是非常豐富的教學資源，教學過程中所需的各類資料（無論是文字，還是圖片、視頻）、工具等可讓學生根據(jù)自己的實際情況自愿提供。第二步，教師在備課任務(wù)形成后，再根據(jù)各備課小組的實際情況將任務(wù)分派下去，限期完成。第三步，教師將備課的原始資料匯總整理，形成一份正式的完整教案。第四步，在每次教學活動完成后，教師應該與學生就教案的編寫和執(zhí)行情況展開討論，進行總結(jié)，查找不足，不斷完善。用流程圖表示如下：
透過雙角色備課模式一般程序，會發(fā)現(xiàn)這種備課模式非常強調(diào)學生學習的主動性和參與性，可以充分調(diào)動學生學習的積極性；強化學生搜集信息、獨立思考、交流討論等學習能力；可以充分利用學生資源，豐富教學手段，提高教學質(zhì)量；肯定了教師在教學活動中的主導性地位；減少了由教師單角色所帶來的主觀性和片面性，做到了教學相長。不過，任何一種事物都有其利弊。也應當看到雙角色備課模式也有自己的缺點，如受學生語文素養(yǎng)的影響較大，學生語文基礎(chǔ)好，學習態(tài)度扎實，備課效果就好，反之，則備課質(zhì)量就不高；雙角色備課模式耗時費力，無論教師還是學生投入都比較大。因此，在具體的教學過程中，要根據(jù)教學的實際情況，因時制宜、因才制宜，揚長避短，靈活運用。
雙角色模式的備課，要取得良好的效果，在實施的過程中應該堅持下列一些原則。
（一）全班參與
這種備課方式，會給學生形成一定的壓力，使他們主動地預習，積極準備，在一定程度上提高學習的效率。而且，正所謂“智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得”。集思廣益，往往更全面。因此，備課任務(wù)就不能偏重于成績好或者是表現(xiàn)積極的學生，全班同學都應該參與進來。具體操作方面，可以采用分組的方式，把全班學生根據(jù)成績優(yōu)差搭配，備課時各組先在小組內(nèi)討論預習，然后將各組的初案交給老師，有老師進行匯總?cè)∩帷?/p>
（二）量力而行
使用這種方式備課，教師不能也不應該將備課任務(wù)完全的交由學生負責，自己作“甩手掌柜”。學生畢竟是受教育者，沒有老師豐富的閱歷和扎實的專業(yè)知識，心智也沒有發(fā)育充分，更何況學生可投入的時間和精力也是有限的，所以應該堅持以教師為主，學生為輔，量力而行的原則。這種備課方式雖然教學效果很好，但無論是教師還是學生，都需要投入相當?shù)臅r間和精力，因此教師應該根據(jù)教學的具體情況（如教學進度、教學手段、學生學習狀況等）靈活的安排備課方式，不必要求課課都采用雙角色模式來備課。另外，在布置備課任務(wù)時，也應當根據(jù)各組學生的實際情況，區(qū)別對待。概而言之，既要量師之力而行，又要量生之力而行。
（三）教師積極引導
這種備課方式，學生需要投入一定的時間和精力，而且還需要積極思考鉆研。避免不了會出現(xiàn)各種各樣的困難，學習態(tài)度端正的同學會認真對待，學習態(tài)度不端正的同學恐怕就會敷衍了事。教師要善于鼓勵學生，引導學生思考，點撥釋疑，以充分激發(fā)學生的積極性和參與意識。
總之，新課標要培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展、有個性的發(fā)展的“人”，就應該積極推進教學手段的革新。
從教學的各個環(huán)節(jié)著手，求新求優(yōu)。在備課環(huán)節(jié)，也就應該采取更靈活，更有效的備課方式，以充分激發(fā)教師和學生的潛力，爭取高質(zhì)量的教學效果。
參考書目：
1.《普通高中語文課程標準（實驗）解讀》 湖北教育出版社 主編 巢宗祺
2004年4月第1版
2.《新課程的深化與反思》 首都師范大學出版社 作者 余文森 吳剛平
2004年5月第1版
陳鵬
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