挫折教育是指讓受教育者在受教育的過(guò)程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達(dá)到使受教育者切實(shí)掌握知識(shí)的目的。在教育過(guò)程中，對(duì)受教育者進(jìn)行挫折教育是非常有必要的。那么來(lái)看看國(guó)外都是怎么對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育的。我們應(yīng)如何對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育？
日本挫折教育：讓孩子從小吃“苦”
在日本，一些家庭利用“挫折教育”手段，從小就培養(yǎng)孩子的吃苦能力。每到冬天，他們就讓幼兒赤身裸體地在風(fēng)雪中摸爬滾打。天寒地凍，北風(fēng)怒吼，不少幼兒嘴唇凍得發(fā)紫，渾身發(fā)抖，父母?jìng)儎t站在一旁，置之不理。日本還提倡“窮留學(xué)之風(fēng)”，讓富裕的大城市學(xué)生，到偏遠(yuǎn)的山區(qū)、村寨接受艱苦的生活訓(xùn)練，其目的就是要培養(yǎng)孩子吃苦耐勞的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力。
瑞士挫折教育：注重培養(yǎng)孩子的自立能力
瑞士雖然是世界上最富裕的國(guó)家之一，但瑞士的父母?jìng)兘^對(duì)不讓自己的孩子養(yǎng)尊處優(yōu)，他們很注重培養(yǎng)孩子的自立能力。十五六歲的女孩，初中畢業(yè)后，就要到別人家做一年女傭，上午勞動(dòng)，下午上學(xué)；男孩到一定的年齡也要參加勞動(dòng)，鍛煉他們的勞動(dòng)能力和獨(dú)立生存能力，以免長(zhǎng)大后成為不能獨(dú)立生活的無(wú)能之輩。
美國(guó)挫折教育：認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值
美國(guó)南部一些州立中學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生存的能力，特別規(guī)定：學(xué)生必須不帶分文，獨(dú)立謀生一周才能畢業(yè)。美國(guó)中學(xué)生的口號(hào)是：“要花錢，自己掙!”不管家里多么富有，孩子一般12歲以后就得給家里做家務(wù)，如剪草、送報(bào)等，當(dāng)然，家長(zhǎng)也要相應(yīng)付給自家的孩子“勞務(wù)報(bào)酬”，體現(xiàn)按勞取酬。美國(guó)的父母?jìng)兂Ｕf(shuō)，只要有利于培養(yǎng)孩子謀生的能力，讓他們吃再多的苦也值得。14歲的詹尼佛每周禮拜六要去餐館打工，雖然她也可以選擇在家?guī)蛬寢尭苫�，照樣可領(lǐng)取工資。但詹尼佛覺(jué)得在家賺自己母親的錢不是本事，她一定要去外面賺錢來(lái)表示自己有自理能力。
德國(guó)挫折教育：讓子女學(xué)習(xí)應(yīng)該做的事
德國(guó)的父母?jìng)儚膩?lái)不包辦孩子的事情，他們將子女視為獨(dú)立的個(gè)體，給他們足夠的空間，讓子女學(xué)習(xí)作為獨(dú)立的人應(yīng)該做的事情。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，一歲的時(shí)候父母就會(huì)鼓勵(lì)他們自己捧著奶瓶喝牛奶，喝完了，父母還會(huì)向孩子道謝并加以贊許。隨著孩子年齡和能力的增長(zhǎng)，父母再引導(dǎo)他們完成一些更難的事情。這樣，當(dāng)他們走入社會(huì)時(shí)，在別人的眼里就不會(huì)成為低能的“廢物”。不僅父母?jìng)冏⒅嘏囵B(yǎng)孩子的責(zé)任感和自信心，法律也有這樣的要求。德國(guó)法律規(guī)定，孩子到了14歲，就要在家里承擔(dān)一些義務(wù)，比如要替全家人擦皮鞋等。德國(guó)人常說(shuō)，自己的首要責(zé)任就是讓孩子懂得，一個(gè)人走向社會(huì)，最終要靠自己，靠自立和自強(qiáng)，要對(duì)自己負(fù)責(zé)。
俄羅斯挫折教育：注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)
漫步在俄羅斯的街頭和廣場(chǎng)，無(wú)論是在莫斯科、圣彼得堡，還是在海參崴，都難得見(jiàn)到大人抱孩子或背孩子。在大街上，在臺(tái)階下，經(jīng)常見(jiàn)到一些兩三歲的小娃娃走不穩(wěn)摔倒了，甚至跌得眼淚汪汪。而他們的父母親，卻連拉都不拉一把，只是停下腳步，鼓勵(lì)他們自己爬起來(lái)，繼續(xù)往前走。小孩子在一起玩，你追我趕、打打鬧鬧中跌破了皮、流出了血，疼得流眼淚。父母親看見(jiàn)了，常常也只是察看一下傷痕，輕輕擦幾下，然后就讓他們站起來(lái)繼續(xù)玩，仿佛摔跤破皮是不值一提的小事。對(duì)于孩子要做的，父母親一般不加干涉，放手讓他們自己去做。
中國(guó)挫折教育的思考
在全社會(huì)強(qiáng)調(diào)挫折教育的氛圍中，也產(chǎn)生了一些誤區(qū)。有人僅僅把挫折教育看成是“吃苦教育”，理解成“生存教育”，或干脆當(dāng)作“通過(guò)設(shè)置挫折情景使孩子受到教育”。這些理解都有失于片面。我認(rèn)為，挫折教育的實(shí)質(zhì)就是良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)。這是因?yàn)椋粋�(gè)人受挫能力的大小，最終可以歸結(jié)為他的意志品質(zhì)的好壞。一個(gè)有著良好意志品質(zhì)的人，一定是能夠經(jīng)受住種種挫折的人。在挫折日益普遍的今天，培養(yǎng)青少年的耐挫能力，對(duì)于他們的身心健康發(fā)展，人格的不斷完善，具有十分重要的意義。
物質(zhì)條件的優(yōu)厚并不是與幸福感覺(jué)成正比。在適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)生活保證下，要教會(huì)青少年除了物質(zhì)外，還要知道如何在內(nèi)心創(chuàng)造各種快活的情緒。樂(lè)觀的孩子不是沒(méi)有痛苦，而是能很快從痛苦中解脫，重新振奮。我們應(yīng)認(rèn)真培養(yǎng)孩子在“黑暗中看到光明”的自信心和技巧。最新的教育理論認(rèn)為：“挫折教育”就是使孩子不僅能從別人或外界的給予中得到幸福，而且能從內(nèi)心深處激發(fā)出一種自找幸福的本能，這樣在任何挫折面前都能真正泰然處之，永遠(yuǎn)樂(lè)觀。
培養(yǎng)青少年耐挫心理能力的主要途徑
心理承受能力是一個(gè)心理品質(zhì)問(wèn)題，反映一個(gè)人對(duì)待困難與挫折的理智程度，社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，對(duì)自我思想、情緒、行為的控制能力。因此，心理承受能力的培養(yǎng)，應(yīng)該以良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，以心理健康教育為主要內(nèi)容，循序漸進(jìn)地開(kāi)展。
�。�1)學(xué)校、家庭、社會(huì)齊努力，形成教育合力
挫折教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力。在這個(gè)過(guò)程中，只有三者認(rèn)識(shí)的一致、態(tài)度的一致、言行的一致、行動(dòng)的一致，才會(huì)形成強(qiáng)大的教育合力。
�。�2)建立民主、平等的家庭關(guān)系、師生關(guān)系
當(dāng)學(xué)生獲得了信任感，才能毫無(wú)顧忌的表達(dá)自己的思想感情，自然的表露自己的困惑和疑問(wèn)，把“真心話”告訴家長(zhǎng)和老師，我們才能有針對(duì)性地施以教育。因此，融洽的關(guān)系是對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐挫教育的前提和基礎(chǔ)。
（3)不搞包辦代替，盡可能地讓孩子自己決定和處理自己的事
過(guò)于依賴的孩子，會(huì)缺乏獨(dú)立意識(shí)，缺乏戰(zhàn)勝困難的信心、勇氣和能力，不利于孩子良好意志品質(zhì)的形成，不能適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)生活。孩子在生活和學(xué)習(xí)中遭遇挫折時(shí)，成人應(yīng)給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他在經(jīng)受挫折、克服困難的過(guò)程中不斷提高自立能力。
�。�4)及時(shí)排解孩子的心理壓力
有時(shí)孩子會(huì)面對(duì)一些他自己無(wú)法承受的心理壓力，如成績(jī)不良，被他人威脅、侮辱、打罵，家庭的不幸等等。這時(shí)就特別需要教師和家長(zhǎng)進(jìn)行積極的排解和疏導(dǎo)。在此時(shí)教育者應(yīng)積極與其交流，解除其思想上的疙瘩；也可進(jìn)一步給孩子做出某些承諾，消除顧慮；重點(diǎn)應(yīng)幫助孩子分析原因，解決問(wèn)題；最終鼓勵(lì)孩子堅(jiān)強(qiáng)、自信，化解心理壓力。當(dāng)一時(shí)不見(jiàn)效果時(shí)可以引導(dǎo)其從事一些文體方面的活動(dòng)，轉(zhuǎn)移其注意力。
�。�5)有目的地進(jìn)行“心理操練”
為培養(yǎng)孩子的承受能力，可以有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展一些“心理操練”。比如，可在體育活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的意志品質(zhì)；通過(guò)組織各種興趣活動(dòng)來(lái)樹(shù)立的自信心；開(kāi)展“生活自立能力比賽”等，使孩子樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有時(shí)，在孩子取得成績(jī)的時(shí)候可出點(diǎn)難題，在他們失敗、失意的時(shí)候給予鼓勵(lì)。在“心理操練中”逐漸養(yǎng)成良好的心態(tài)，而且應(yīng)盡量使孩子學(xué)會(huì)“心理自救”，即學(xué)會(huì)開(kāi)朗、豁達(dá)地面對(duì)困難和挫折，盡快排解不良情緒，凡事舉重若輕，保持鎮(zhèn)定。
總之，挫折教育需要使用紀(jì)律約束。挫折教育決不是僅給予溫暖，亦需要必要的紀(jì)律約束。教育實(shí)踐告訴我們：必要的紀(jì)律約束對(duì)其意志品質(zhì)的增強(qiáng)、耐挫能力的提高有著較大的推動(dòng)作用。其次要注意把握挫折的適度性。對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育的一個(gè)核心問(wèn)題就是如何恰當(dāng)?shù)匕盐沾煺劢逃倪m度性。挫折教育對(duì)提高孩子的心理耐受性來(lái)說(shuō)，決不是越難越好，也不是越“苦”越鍛煉人。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子不同的心理水平和特點(diǎn)，設(shè)置不同難度的挫折項(xiàng)目，使之既有利于提高孩子積極堅(jiān)強(qiáng)的心理耐受力，又不超過(guò)每個(gè)孩子心理的承受度。否則就會(huì)適得其反。
追憶
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