[摘 要] 中學(xué)教育要從積極的情感入手,這是語文課應(yīng)該特別加強(qiáng)的重要方面。教師要使學(xué)生在牢牢掌握知識(shí)的同時(shí),感受到極為豐富和深刻的情感體驗(yàn),這是語文教學(xué)成功的秘訣所在。本文在“情感教育”定義的基礎(chǔ)上,闡述了如何在語文課中實(shí)施“情感教育”的一系列做法。
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正文:情感教育是教育過程的一部分,通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì),發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力,促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征。
在中學(xué)的語文教學(xué)中,我們更期待能把情感教育融入其中,幫助學(xué)生樹立正確的認(rèn)知觀,能正確的看待周圍的事物。的卻,孩子現(xiàn)在正處在社會(huì)情感和人生觀念形成的初期,說到人生觀和價(jià)值觀的樹立對(duì)他們而言還為之過早,但是孩子的內(nèi)心已經(jīng)能判別是非,有了自己對(duì)善與惡的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn),如何讓孩子在學(xué)習(xí)之中體會(huì)這個(gè)善惡標(biāo)準(zhǔn),還需要教師的引導(dǎo)!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求:中學(xué)語文教學(xué)要重視情感,態(tài)度,價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。中學(xué)語文教學(xué),應(yīng)從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā),把教學(xué)生正確理解祖國(guó)語言文字和進(jìn)行情感教育統(tǒng)一起來,激發(fā)學(xué)生情感的浪花,培養(yǎng)他們理解美,欣賞美,創(chuàng)造美的能力?v觀中學(xué)語文教材中的大量作品,無一不凝聚著作者的愛憎,深蘊(yùn)著作者的感情。這些文章,文質(zhì)兼美,圖文并茂,字里行間洋溢著或優(yōu)美淡雅,或清麗委婉,或崇高悲壯的美感。因此,在教學(xué)中,必須注意把情感教育貫穿于閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),在向?qū)W生傳授語文知識(shí)的同時(shí),也進(jìn)行情感傳遞和情感教育。
首先,教師和學(xué)生應(yīng)該通過朗讀,渲染情感、引領(lǐng)體會(huì)情感 。
朗讀是表達(dá)情感的途徑,情感的表達(dá)是朗讀的前提,因此說“三分詩,七分讀”。文章所蘊(yùn)含的感情,不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的,只有反復(fù)朗讀,才能讓學(xué)生體會(huì)出文章所要表達(dá)的情感,產(chǎn)生共鳴,內(nèi)化成自己的情感。因此,課堂上老師不能停留于對(duì)文章被“字詞句”圖解,寡然乏味,而要多一點(diǎn)感情指導(dǎo),只要通過教師范讀和學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀,就能體會(huì)文章的意境美,以及文章所要表達(dá)的情感。如《春》是一篇自然美、人情美和語言美為一體的感人之作,因此我在教學(xué)中十分重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。通過引導(dǎo)讓學(xué)生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內(nèi)容,感悟到春草吐綠,春花爭(zhēng)艷,春雨綿綿,春意盎然的美麗迷人的景色,在有了初步情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,自讀自悟、美讀品悟,學(xué)生的情感被激發(fā)讀起來抑揚(yáng)頓挫,情感流露于表情之中,達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀要求,給人美的享受師生自然陶醉于美麗的春景之中。所以充滿感情色彩的教學(xué)語言以及學(xué)生的感情朗讀,促使師生之間情感交流及和諧狀態(tài)的形成。它具有一種吸引力,既可凝聚學(xué)生的注意力,又可以使學(xué)生的情感和教師、教材的內(nèi)容形成共鳴的狀態(tài),達(dá)到和諧的程度,它不僅可以讓學(xué)生從內(nèi)容上去感受知識(shí),作用于學(xué)生的感官,更作用于學(xué)生的心靈。
其次,創(chuàng)設(shè)情境也很重要,應(yīng)該“以境生情”。 適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生情感 。
情境,又稱教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境,是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境!白髡咝赜芯,入境始于親”。具體的、充滿情感和理智的教學(xué)情境,是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的根本保證。在語文教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境主要是指運(yùn)用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動(dòng)作演示等方式,創(chuàng)造與渲染氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生感覺器官和思維器官,使他們耳濡目染,口誦心惟,進(jìn)入課文所描述的情境和作者的思想感情的一種教學(xué)法。
所謂觸景生情,人的情感總是在一定的情境中發(fā)生的。教材中的每一篇作品都有它特定的寫作背景和寫作目的,以及它所要表達(dá)的情感。因此,在學(xué)生正要接觸作品時(shí),教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍,讓學(xué)生在飽含激情狀態(tài)下進(jìn)入地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多,可以是幾句導(dǎo)語,一首歌,一幅畫或一段視頻等等。如在教學(xué)〈〈美猴王〉〉時(shí),為了讓學(xué)生對(duì)美猴王有一個(gè)直觀、全面、形象的認(rèn)識(shí),在開始上課時(shí),我播放了西游記的一段視頻為導(dǎo)入。當(dāng)西游記中的景象出現(xiàn)在學(xué)生們面前時(shí),教室里鴉雀無聲,大家都被這一人物所吸引。由此調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,讓他們沿著這條情感軌道走近課文,走近美猴王,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
語文課本中有很多地方描述的情景是無法得到再現(xiàn)的。為了讓學(xué)生更好的進(jìn)入課文描寫的情境,利用一些藝術(shù)的手段再現(xiàn)課文描寫的情境,把它直觀再現(xiàn)在學(xué)生的眼前,能有效的激發(fā)教師所期望的情感。在教學(xué)描寫動(dòng)植物的習(xí)作時(shí),我會(huì)事先找到多姿多彩的自然風(fēng)光,讓孩子們?cè)诮淌依锞湍芘c大自然親密接觸,讓他們真實(shí)地去感受鳥語花香,鶯歌燕舞,在如身臨其境般的境界中,拆除了傳統(tǒng)寫作教學(xué)“閉門造車”的樊籬,讓孩子在大千世界里愉悅地感受,自由地遐想。于是,在孩子們的筆下,世間萬物都是那么興趣盎然,詩意蔥郁。孩子的情感,孩子的思維,孩子的言語,得以伸展與表達(dá)。
再次,深入品析文本,引導(dǎo)體味情感,應(yīng)該“比較體情”。
在學(xué)生的情感得到一定的激發(fā)后,教師要順勢(shì)引入課文深層次的學(xué)習(xí)中,將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動(dòng)力,提高學(xué)生感悟語言文字的能力。情感是深深地滲透在文章中的每一個(gè)詞語、每一個(gè)句子之中的。在品賞詞句教學(xué)時(shí),我們要抓住文中關(guān)鍵句,講清深層內(nèi)涵和蘊(yùn)意,讓學(xué)生“披文人情”,體會(huì)文章的“味”,與作者感情共鳴。如抒情散文《海濱仲夏夜》一文中作者對(duì)大海的描寫實(shí)意是什么?是在表現(xiàn)人的生活,是潮聲,更是心聲、時(shí)代聲。“每當(dāng)一排排波浪涌起的時(shí)候,那映照在浪峰上的霞光,又紅又亮,簡(jiǎn)直成了一片霍霍燃燒的火焰,閃爍著、滾動(dòng)著,消失了,而后面一排又閃爍著、滾動(dòng)著,涌了過來。”在這里,作者站得高,看得遠(yuǎn),反復(fù)使用“涌”“閃爍”“滾動(dòng)”等動(dòng)詞,生動(dòng)地展現(xiàn)了大海波翻濤涌的壯闊景觀。作者把大海的神奇,盡情描繪,為大海的動(dòng)感重重涂上了一層雄渾的色彩。學(xué)生頓感大海的宏偉,飽含激情的筆觸,激發(fā)了學(xué)生積極向上的心志。大海有激情噴薄的一面,也有柔和秀麗的一面。
最后,拓展延伸閱讀,加深體驗(yàn)情感 ,將情感內(nèi)化為動(dòng)力。
語文學(xué)習(xí)沒有捷徑可走,僅憑課本中的百十篇范文來提高學(xué)生的閱讀能力,陶冶學(xué)生的情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,只能是杯水車薪。閱讀課文都是經(jīng)過編者精心挑選的佳作,許多課文給學(xué)生留下了言已盡而意未盡的“繞梁余音”。 因此,語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不能只局限于課文,應(yīng)當(dāng)在完成課文的教學(xué)目標(biāo)后,引導(dǎo)學(xué)生沖破課文界限,適當(dāng)將思維引向文外空間,向橫向拓展或縱向延伸,增加信息量,擴(kuò)大知識(shí)視野,進(jìn)而有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)了《我的老師》可以向?qū)W生推薦閱讀《愛的教育》.讓學(xué)生體味文中小主人公們從出身到性格都有迥異之外,但他們身上卻都有著一種共同的東西-對(duì)自己的祖國(guó)的深深的愛,對(duì)親友的真摯之情,感受到崇高純真的人性之愛就是一種最為真誠(chéng)的教育,最終我們的教育使愛在升華。
總之,語文課是一片情感的花圃,一個(gè)情感的世界。語文教師應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng),積極探索更具創(chuàng)新性的教育方法與手段,深入挖掘教材的情感因素,運(yùn)用各種教學(xué)手段動(dòng)之以情,曉之以理,才能全面增強(qiáng)語文情感教育的魅力。豐富學(xué)生的人格素養(yǎng),健全學(xué)生各種情感的必備要素,以使學(xué)生獲得身心健康發(fā)展。
參考資料
全日志義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版2009
宋乃慶《中國(guó)基礎(chǔ)教育課程的理念與創(chuàng)新》
中國(guó)人事出版社2009-09
谷春曉
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