《明天不封陽臺(tái)》教案 (蘇教版八年級(jí))

發(fā)布時(shí)間：2016-8-6 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

（靖江市團(tuán)結(jié)初中范淑君）

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1. 體會(huì)簡潔而傳神的描寫。。

2. 引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代城市中“人與自然”問題的思考，幫助他們確立與自然和諧相處的意識(shí)。

（二）能力目標(biāo)：

1.培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句整體感知課文，從而體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的能力。

2.通過老師適當(dāng)引導(dǎo)，初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生自己獲取信息的能力，及利用網(wǎng)絡(luò)等資料搜尋資料。

（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

1.學(xué)生關(guān)注人和自然的關(guān)系，從我做起，從小事做起，“愛護(hù)所有的自然造化，愛護(hù)一切有益的生命�！�

2.認(rèn)識(shí)到“善待自然、保護(hù)自然”的重要性、迫切性。

教學(xué)重點(diǎn)

簡潔而傳神的描寫。

教學(xué)難點(diǎn)

人應(yīng)與自然和諧相處、共同發(fā)展的思想。

教學(xué)內(nèi)容及其步驟：

一、導(dǎo)入新課

老師最近買了一套房子，裝修的時(shí)候在封不封陽臺(tái)這個(gè)問題上與家人意見不統(tǒng)一，結(jié)果誰也說服不了誰，下面請(qǐng)同學(xué)們幫我出出主意吧。

學(xué)生自由回答：

例：我認(rèn)為老師你還是把陽臺(tái)封了的好。因?yàn)榉饬岁柵_(tái)可以開辟出一塊活動(dòng)的空間，還可以阻隔城市的喧囂，減少環(huán)境污染。

老師，我認(rèn)為你還是不要封的好。雖然把陽臺(tái)封起來可以阻隔城市的喧囂，但就不能與大自然親密接觸了，就遠(yuǎn)離了大自然。

我認(rèn)為封起來的好。這樣可以起到防盜的作用呀！

老師作結(jié)，引入新課：

老師覺得同學(xué)們講得都有道理，我還是拿不定主意。這樣吧，我們還是帶著這個(gè)疑問，一起走進(jìn)杜衛(wèi)東寫的《明天不封陽臺(tái)》這篇文章，看看能否從中得到點(diǎn)啟示。

二、積累字詞

速讀課文，把重要字詞積累下來

1、給加點(diǎn)字注音

倏然（）蜷縮（）悖論（）溫馨（）龜裂（）

翹望（）咆哮（）

2、在括號(hào)中填上正確的字

fu( )育喧xiao（）鱗次zhi（）比不（）之客

安（）立命

三、整體感知

好，下面我們一起把書翻開來，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文。同時(shí)思考下面兩個(gè)問題。

1、作者一開始為什么決定要封陽臺(tái)？后來又為什么改變了主意呢？

2、大家覺得作者在文中其實(shí)想表達(dá)一種怎樣的愿望？

學(xué)生自由讀文章后回答：

問題1

因?yàn)樽髡哒J(rèn)為封陽臺(tái)可以阻隔住城市的喧囂，開辟出一塊活動(dòng)的空間；后來作者改變了主意是因?yàn)槿绻饬岁柵_(tái)這鴿子便沒有了安身立命的場所。還為了這“可愛的鴿子不受到驚擾，為了兒子能有一個(gè)新結(jié)識(shí)的朋友，也為了它給我?guī)砹艘黄竦椭C的思緒�！�

問題2

人與自然應(yīng)該和諧相處，人們應(yīng)當(dāng)盡自己的能力來保護(hù)動(dòng)物。

毀滅自然，就是毀滅人類自己。

人與自然是一個(gè)和諧的整體，動(dòng)物、環(huán)境與人類是緊密相連的，他們之中，缺一不可。所以，我們要保護(hù)好身邊的一草一木，以及每一個(gè)動(dòng)物，只有這樣，才能創(chuàng)造更加美好的明天。

四、品味語言

1、由于一只“受傷的鴿子”，作者改變了封陽臺(tái)的決定，那么這是一只怎樣的鴿子？

普通不名貴：灰色、嘴大且長，名貴的鴿子該是雜色

特殊不尋常：受傷，正孵育著兩只鴿蛋

2、文章對(duì)鴿子眼神的描寫非常傳神，請(qǐng)你把它找出來，并說說好在哪里？

“我蹲下身子,果然見一只鴿子蜷縮在書架底下,正瞪大驚恐的眼睛望著我們。”“鴿子見我們沒有傷害它的意思，重新安靜下來，它伏在蛋上，眼睛緊緊的盯著我們，目光是那樣令人憐愛。”

賞析是：“這兩句話都用神態(tài)描寫的方法，描繪出鴿子的眼神。前面鴿子的眼神驚恐是因?yàn)樗鼊偙蝗擞脷鈽尨騻顺岚�，寫出了鴿子�?nèi)心的緊張，害怕人類再次傷害它；后面鴿子的眼睛緊緊的盯著‘我們’，表現(xiàn)出它對(duì)自己孩子的關(guān)愛，而防備‘我們’的心理，它需要人們的保護(hù)、關(guān)愛�！�

對(duì)鴿子眼睛的描寫表現(xiàn)了鴿子的心靈世界，原先對(duì)人的防備同樣是人與自然關(guān)系的一種反映。我們一起來讀讀。

3、以第一人稱的手法寫了一段揣測(cè)鴿子心理的文字，寫一寫，讀一讀

我緊張地朝四周看了看，這里沒有一個(gè)可逃的地方。這可怎么辦呀？我的脊背已經(jīng)開始發(fā)涼了，頭上也冒出了豆大的汗珠，我緊貼著冰冷的墻，摟著還未出世的孩子，我該怎么辦呢？這兩個(gè)人會(huì)不會(huì)傷害我呢？會(huì)不會(huì)像殺其他同伴一樣，先拔毛再剝皮然后……我不敢再往下想。還是飛走吧！能飛多遠(yuǎn)飛多遠(yuǎn)，只要能離開這一群洋灰水泥的高大建筑群，離開這喧囂、嘈雜的地方�？晌业暮⒆舆€未出世呀！我不能離它而去呀！這可怎么辦？誰能幫幫我？誰能幫幫我？”

點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們寫得真精彩，都是未來的文學(xué)家。

五、難點(diǎn)突破

1、生活是多樣的，社會(huì)也是復(fù)雜的，在人與自然的關(guān)系上，我們有和諧共處的生動(dòng)的樂章也有許多不和諧的音符，同學(xué)們作者在文章中也給我們分別展現(xiàn)了這樣的畫面，請(qǐng)大家找出來，有感情的朗讀一遍。（我們分工合作1、2兩組找和諧共處的畫面，3、4兩組找不和寫的畫面，比比那組最快）教師或?qū)W生做適當(dāng)賞析。

第九段： “那一年，我去…哪是羊群” 人類和動(dòng)植物共同生活在大自然中，大自然滋養(yǎng)著所有的生靈，表現(xiàn)作者熱情贊美大自然的情感。（多美麗、和諧的畫面啊，令人心馳神往）

第十段：“酒樓門口……不再張開捕網(wǎng)。”

（排比，語言整齊，具有音樂美和節(jié)奏美，寫出了作者對(duì)一系列破壞自然行為的強(qiáng)烈的譴責(zé)之情。作者對(duì)對(duì)人類盲目征服大自然行為的反思和自省。）

第十二段“那咆哮的洪峰……一聲聲哭訴！”

（運(yùn)用了排比的手法，語言勻稱，整齊劃一，增強(qiáng)了氣勢(shì)，表現(xiàn)出人類破壞大自然的嚴(yán)重的后果。）

第十一段前后生活環(huán)境的變化對(duì)比

明確：不同畫面的比較讓我們真正意識(shí)到人類和動(dòng)植物共同生活在大自然中，大自然滋養(yǎng)著所有的生靈。但現(xiàn)在為了自身的利益，“在剝奪自然資源的同時(shí)，人類也在毀滅著自己。”這是一種急功近利的思想。我家陽臺(tái)上的這只鴿子，就是受害者，就是一個(gè)縮影（代表）。

2、本文通過對(duì)我家封不封陽臺(tái)的敘述和作者的議論，就是要告訴我們什么？

（學(xué)生可以用書上的話回答，也可以自己概括）總而言之作者就是通過明天封不封陽臺(tái)這件小事揭示一個(gè)大的主題“人與自然應(yīng)該和諧相處”。

六、拓展訓(xùn)練

過渡語：我們知道人與自然應(yīng)該和諧相處，但是在現(xiàn)實(shí)生活中也常常會(huì)出現(xiàn)人與自然不和諧的現(xiàn)象

請(qǐng)同學(xué)來談一談，也可以把你搜尋到的一些觸目驚心的資料和大家分享一下。

水污染狀況嚴(yán)重，我國目前已有23.3%的和段水質(zhì)污染嚴(yán)重不是合灌溉，45%的河段魚蝦絕跡，85%的河段不符和人類飲用水標(biāo)準(zhǔn)，

植被破壞狀況令人擔(dān)憂，我國曾市一個(gè)多林國家，可由于人類不注意保護(hù)環(huán)境，對(duì)森林濫砍濫伐，20世紀(jì)40年代就成了世界少林國家了，土地沙漠化嚴(yán)重，沙塵暴，泥石流等自然災(zāi)害嚴(yán)重威脅人類生命。

空氣污染使人類染上了各種呼吸道疾病，如慢性支氣管炎，肺氣腫等。

七、課堂小結(jié)：

聽了同學(xué)們精彩的交流，老師收獲很大，心中的疑團(tuán)終于解開了，老師決定，為了貼近大自然，陽臺(tái)不封了！那么同學(xué)們通過本堂課的學(xué)習(xí)，你又有什么收獲呢？學(xué)生自由回答。

同學(xué)們，我們是未來世界的主人，讓我們從現(xiàn)在起，從小事做起，為動(dòng)物們創(chuàng)造良好的生存環(huán)境，和大自然中的小生靈們和諧共處吧。因?yàn)槲覀兪且患胰耍嘤H相愛的一家人。（播放歌曲《相親相愛》的高潮部分）

八、課后作業(yè):