一、知識(shí)和能力：
（1）了解羅曼．羅蘭和他的《名人傳》及創(chuàng)作《名人傳》的目的。
（2）了解羅曼．羅蘭的英雄觀，了解和認(rèn)識(shí)貝多芬等名人對(duì)生活對(duì)苦難的態(tài)度。
（3）揣摩和理解文中意味雋永的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文中句子的深刻含義。
二、過(guò)程和方法：學(xué)生自學(xué)為主，體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖；結(jié)合語(yǔ)境，反復(fù)揣摩，理解文中
一些精煉、警策的語(yǔ)句；教師提供相關(guān)材料，加深對(duì)作者及《名人傳》的理解。
三、教學(xué)工具：多媒體教學(xué)中的PowerPoint.
四、情感態(tài)度和價(jià)值觀：體會(huì)名人的精神，感受名人對(duì)于苦難的態(tài)度，樹(shù)立正確的英雄觀、名人觀，糾正我們思想上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
五、教學(xué)重點(diǎn)：了解羅曼．羅蘭的英雄觀。
六、教學(xué)難點(diǎn)：如何界定現(xiàn)代社會(huì)中的英雄內(nèi)涵。
七、課時(shí)安排：1.5課時(shí)
八、授課過(guò)程:
（一）投影 “神七飛行員出艙”圖片、汶川大地震中“小林浩”與姚明在奧運(yùn)會(huì)上出場(chǎng)的圖片，由“誰(shuí)是你心目中的英雄?”揭開(kāi)學(xué)生個(gè)人對(duì)英雄的界定。
設(shè)計(jì)目的：通過(guò)兩幅圖，激發(fā)學(xué)生對(duì)航天飛行員、體育運(yùn)動(dòng)員及地震小男孩的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們用一個(gè)詞來(lái)概括這些人的特點(diǎn)，導(dǎo)入對(duì)“英雄”的初步認(rèn)識(shí)。
（二）聽(tīng)音樂(lè)《命運(yùn)交響曲》，感知貝多芬：
“我愿證明，凡是行為善良與高尚的人，定能因之而擔(dān)當(dāng)患難�！�--貝多芬（1819年2月1日在維也納市政府語(yǔ)）
設(shè)問(wèn)題： 貝多芬是一位怎樣的人？引導(dǎo)學(xué)生找到“苦難的但敢于抗?fàn)帯边@類的答案，并切入現(xiàn)時(shí)人們對(duì)“英雄” 的理解。
設(shè)計(jì)目的：通過(guò)感知貝多芬的音樂(lè)，了解貝多芬創(chuàng)作《命運(yùn)交響曲》的艱難歷程，理解貝多芬抗?fàn)幟\(yùn)的毅力和勇氣。
（三）導(dǎo)入新課，走近羅曼.羅蘭：
法國(guó)19世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義大師，因《約翰 .克利斯多夫》（高爾基稱為“長(zhǎng)篇敘事詩(shī)與20世紀(jì)最偉大的小說(shuō)”）獲1915年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。并解釋《名人傳》：包括《貝多芬傳》(1903) 《米開(kāi)朗琪羅傳》 (1905)《托爾斯泰傳》 (1911)�！敦惗喾覀鳌访枋隽诉@個(gè)德國(guó)音樂(lè)家一生受窮困、疾病和失戀折磨的情況，突出表現(xiàn)了他面對(duì)厄運(yùn)所作的精神斗爭(zhēng)，其勝利的成果就是他流傳千秋的音樂(lè)。《米開(kāi)朗琪羅傳》中的這位意大利藝術(shù)家同樣是坎坷一生，他有超人的才華，卻無(wú)勇敢反抗的意志，他只是在友誼和愛(ài)情的支持下，在郁郁的孤獨(dú)中，才完成了不朽的創(chuàng)作。在《托爾斯泰傳》中，羅曼.羅蘭頌揚(yáng)了這位俄國(guó)文豪對(duì)愛(ài)和人生的追求、對(duì)人類友好的熱望、對(duì)藝術(shù)能壓倒暴力的信念的堅(jiān)持以及他的不抵抗主義，也描繪了他由于無(wú)法實(shí)踐自己的信條而感到巨大痛苦。
設(shè)計(jì)目的：設(shè)置此環(huán)節(jié)，在于讓學(xué)生了解羅曼.羅蘭創(chuàng)作《名人傳》的目的，并初步掌握三個(gè)名人的生活特點(diǎn)，尤其是苦難生活，及他們面對(duì)苦難時(shí)所采取的相應(yīng)的措施。
（四）投影“貝多芬”“米開(kāi)朗琪羅”“托爾斯泰”三個(gè)名人的畫(huà)像
設(shè)計(jì)目的：通過(guò)三幅人物畫(huà)面，告訴學(xué)生，羅曼羅蘭把這些“偉人傳”“獻(xiàn)給不幸的人”。 他要通過(guò)這些傳記說(shuō)明，連這些偉人也都難免遭遇厄運(yùn)，但是由于有高尚的品格，終究成了真正的偉人，從而給不幸的人們以安慰和勇氣。因此，作者認(rèn)為，因?yàn)榭嚯y以及面對(duì)苦難的勇氣，他們都是英雄！從而突出教學(xué)重點(diǎn)。
（五）走近英雄：羅曼．羅蘭筆下的英雄內(nèi)涵？用原文來(lái)回答。全班朗讀相應(yīng)文段。
1、“我稱為英雄的，并非以思想或強(qiáng)力稱雄的人，而只是靠心靈而偉大的人�！�
2、“他們固然由于毅力而成為偉大，可是也由于災(zāi)患而成為偉大。”
設(shè)計(jì)目的：設(shè)置此環(huán)節(jié)，在于讓學(xué)生找到作者所擬定的關(guān)于“英雄”的觀點(diǎn)，并讓學(xué)生用自己的話將之概括出來(lái)：受苦難、戰(zhàn)勝苦難、同情弱小者、救助苦難者的人即“具能承有仁慈、有毅力、有勇氣”的人才能稱為“英雄”。突出重點(diǎn)。
（六）投影“譚千秋”“魯迅”“李小龍”等多幅人物照片，讓學(xué)生討論判斷根據(jù)作者對(duì)于“英雄”的界定，哪些人是英雄？
設(shè)計(jì)目的：使用三幅圖畫(huà)，讓學(xué)生之間互動(dòng)，鞏固學(xué)生對(duì)于作者提出的“英雄”的概念，明白作者所謂的“英雄”并不一定就是那些做了驚天動(dòng)地大事的人，那些具有受難、抗難、仁慈、勇氣十足的品質(zhì)的人都是英雄！突出重點(diǎn)。
（七）設(shè)問(wèn)：作者認(rèn)為英雄有什么作用？找到相應(yīng)的文段并加以理解。
英雄們的勇氣可以做我們的養(yǎng)料，在他們神圣的心靈中，會(huì)有一股清明的力和強(qiáng)烈的慈愛(ài)，像激流一樣飛涌出來(lái)安慰我們，像貝多芬，他在痛苦中間即曾祝望他的榜樣能支持別的受難者，他們會(huì)讓我們鼓起生命的信仰。
設(shè)計(jì)目的：設(shè)置此環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生整合文章主要信息的能力，有助于學(xué)生辨別現(xiàn)在社會(huì)上那些混淆“英雄”概念的人的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生“英雄”的性格和品質(zhì)。初步突破難點(diǎn)。
（八）閱讀1-3段,概括說(shuō)說(shuō)作者為什么要寫(xiě)作《名人傳》？
“沉重”“老大”“重濁”“腐敗”“鄙俗”“乖巧卑下”等貶義詞的集中運(yùn)用，突出了人們生存環(huán)境的惡劣，“空氣”“窗子”等比喻恰到好處，形象準(zhǔn)確。
教師概括：作者生活的社會(huì)背景：
社會(huì)環(huán)境：因?yàn)槠接沟纳鐣?huì)充滿了自私自利的風(fēng)氣，讓人窒息，所以呼吸英雄們的氣息。
人的因素：為了援助那些需要呼喚英雄的人，孤獨(dú)奮斗的人，使英雄的種族再生。
設(shè)計(jì)目的：閱讀固定段落，考查學(xué)生的概括能力，讓他們了解作者是在怎樣的環(huán)境下提出“英雄”的概念的，明白作者筆下的“英雄”觀點(diǎn)有著特定的時(shí)代特點(diǎn)和它的局限性。
（九）加深鞏固，投影短文《永遠(yuǎn)的貝多芬》 (尹寧)，全班同學(xué)讀一次。
1837年3月16日下午五時(shí)四十五分，一道閃電劃破維也納的上空，久臥病榻的貝多芬，突然睜開(kāi)眼睛，舉起右手，無(wú)聲地再次發(fā)出他那錚錚的誓言：“我要扼住命運(yùn)的咽喉，它休想使我屈服。啊，生活，它是這樣的美好，活他一千次！”一雙陌生人的手撫合了他的雙眼-----貝多芬的一生，正所謂“時(shí)運(yùn)不濟(jì)，命途多舛”，窮困、失戀、耳聾、多病，但是他始終堅(jiān)持不渝的就是作曲，他曾這樣說(shuō)道：“音樂(lè)是比一切智慧、一切哲學(xué)更高的啟示，誰(shuí)能參透我音樂(lè)的意義，便能超脫尋常人無(wú)以振拔的苦難�！�-----一百七
十多年過(guò)去了，時(shí)代需要貝多芬的音樂(lè)。
----在二次大戰(zhàn)時(shí)-期，貝多芬的音樂(lè)鼓舞了反法西斯的戰(zhàn)士；中美建交之后，中美藝術(shù)家對(duì)貝多芬《命運(yùn)》的共同詮釋，尋找到了共同發(fā)展的基點(diǎn)！時(shí)代依然需要貝多芬的音樂(lè)，更需要他的精神！
提問(wèn)：作者為什么要把英雄的首席給予貝多芬？
設(shè)計(jì)目的：通過(guò)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；通過(guò)提問(wèn)討論，讓學(xué)生明白，羅曼.羅蘭在三個(gè)名人中，為什么單把“英雄”的首席給予貝多芬，是跟他特定的英雄觀是分不開(kāi)的。因?yàn)樨惗喾覀ゴ蟮娜烁聍攘�，面�?duì)人生，他選擇了堅(jiān)強(qiáng)，以堅(jiān)忍不拔的毅力創(chuàng)造了奇跡，他超凡的精神感動(dòng)了作者，他的精神符合作者的英雄觀。
（十）探究理解重要句子的含義。
1、正確理解“我稱為英雄的，并非以思想或強(qiáng)力稱雄的人；而只是靠心靈而偉大的人。”這句話的含義。
（這句話的意思是：“思想稱雄”指以智慧征服，“強(qiáng)力稱雄”指靠武力統(tǒng)治，都是功利的，世俗的，不是作者心目中的英雄，作者認(rèn)為能夠稱得上英雄的人不在于他取得多大成就，而在于他是否擁有一顆美好的，堅(jiān)強(qiáng)的心，以仁慈、品格作為精神表率，解救民眾的苦難。）
2、主要是成為偉大，而非顯得偉大。
（這句話的含義是：作者看重的是追求的過(guò)程，而不是結(jié)果；看重的是偉大的榜樣的作用,而不是空虛的偶像效應(yīng).）
設(shè)計(jì)目的：通過(guò)探究理解句子的含義，幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代文閱讀中如何理解重要句子的含義：先抓關(guān)鍵詞（“思想或強(qiáng)力稱雄”“心靈而偉大”）的含義，然后找到句子所在的文本區(qū)域，結(jié)合該句上下語(yǔ)義來(lái)判斷句子的含義。
（十一）回顧全文，概括文章的結(jié)構(gòu) ：
（1-3）應(yīng)時(shí)代的要求寫(xiě)作《名人傳》獻(xiàn)給受難者
名人傳
（4-6）英雄的內(nèi)涵及其作用，闡述“學(xué)習(xí)最偉大者貝多芬，鼓起生命的信仰” 的含義。
設(shè)計(jì)目的：回顧文章結(jié)構(gòu)，鞏固學(xué)生對(duì)作者寫(xiě)作步驟的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文結(jié)構(gòu)的把握能力。
（十二）拓展延伸：
在現(xiàn)代社會(huì)中，我們應(yīng)該怎樣界定英雄的范圍？哪些人可以成為我們心目中的英雄?我們應(yīng)該從他們身上學(xué)到什么？
教師提供資料：
（1）美國(guó)學(xué)生心目中的“十大英雄”：據(jù)報(bào)道，美國(guó)一家從事市場(chǎng)研究和咨詢的公司與《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》合作，以“誰(shuí)是你心目中的英雄”為題，對(duì)1022名美國(guó)中學(xué)生進(jìn)行了民意調(diào)查，最后公布了一份“美國(guó)孩子心中的英雄譜”：耶穌；馬丁路德金；科林鮑威爾；約翰肯尼迪；特莉薩修女；羅納德里根；亞伯拉罕林肯；約翰韋恩（影星）；邁克爾喬丹；比爾克林頓。
（2）中國(guó)學(xué)生心目中的“十大英雄”：日前，中華全國(guó)婦女聯(lián)合會(huì)等部門揭曉的一份調(diào)查顯示，排在中學(xué)生心目中前十位的英雄依次為：毛澤東、父母、周恩來(lái)、雷鋒、劉翔、成龍、任長(zhǎng)霞、劉胡蘭、董存瑞、楊利偉。
學(xué)生討論：（略）
教師說(shuō)明：
從新的“英雄榜”可以看出，傳統(tǒng)意義上的英雄人物依然有著頑強(qiáng)的生命力，而劉翔、楊利偉、任長(zhǎng)霞、成龍、邁克爾.喬丹等“上榜新星”卻折射出了新的時(shí)代特征。調(diào)查結(jié)果既反映了中學(xué)生心目中的英雄標(biāo)準(zhǔn)繼承了傳統(tǒng)的英雄觀，也說(shuō)明在新時(shí)代，中學(xué)生衡量英雄的標(biāo)準(zhǔn)正向人性化、親情化和個(gè)性化轉(zhuǎn)變。這些都是可喜的現(xiàn)象，但是，縱觀“十大英雄榜”，我們也不免有些須的遺憾，那就是科學(xué)家的缺席，雖然排在最后的楊利偉可算是科學(xué)界人士，但是他并非是嚴(yán)格意義上的科學(xué)家。
中學(xué)生應(yīng)該有選擇自己喜歡的英雄的權(quán)力，不管那個(gè)對(duì)象是毛澤東，還是劉翔，不管是成龍，還是楊利偉。但是，“十大英雄榜”中科學(xué)家的缺席，畢竟是值得我們認(rèn)真思考的問(wèn)題。
設(shè)計(jì)目的：通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，質(zhì)疑、交流、共同探討，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的英雄觀、名人觀，糾正他們思想上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓他們能夠辨別現(xiàn)在社會(huì)中出現(xiàn)的一些所謂的“英雄”的含義，最有效地突破文章的難點(diǎn)。
（十三）課外訓(xùn)練：以《我心中的英雄》為題，寫(xiě)一篇不少于800字的作文。
設(shè)計(jì)目的：通過(guò)設(shè)計(jì)課外訓(xùn)練題，增強(qiáng)學(xué)生“學(xué)以致用”的能力，而且讓學(xué)生根據(jù)自己所處的時(shí)代特點(diǎn)來(lái)界定自己心目中的英雄概念，培養(yǎng)他們對(duì)“英雄”的觀念的認(rèn)識(shí)。
九、教學(xué)反思：
本文是一篇自讀課文，學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，作者是想通過(guò)當(dāng)時(shí)歐洲特定的時(shí)代背景下人們價(jià)值觀出現(xiàn)的偏差，來(lái)告訴人們?cè)鯓拥娜瞬潘闶钦嬲挠⑿�。在教授課文的時(shí)候，教師使用不同的人物進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)質(zhì)疑、探討、交流等手段，有效地提高學(xué)生對(duì)“英雄”觀的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中不斷泛濫的“英雄”觀時(shí)能夠有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，從而避開(kāi)盲目追隨。但是，學(xué)生是有著自己個(gè)性的個(gè)體，他們對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)不可能是相同的，因此，想要求他們都能對(duì)“英雄”觀有一個(gè)統(tǒng)一的看法是不可能的，本課的任務(wù)就是培養(yǎng)他們的認(rèn)識(shí)能力，尤其是設(shè)置課外訓(xùn)練題，就是為了讓學(xué)生能夠突出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，了解他們心目中的關(guān)于“英雄”的真正觀點(diǎn)。
黃墨蘭
[《名人傳》教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版高一必修一)]相關(guān)文章：