貴州省安龍縣戈塘中學羅大章
某天聽了某老師的一節(jié)語文課，該教師是某學校的語文教學骨干，是被公認的優(yōu)秀語文教師。該教師執(zhí)教的是人教版八年級上冊《三峽》，教師對教材可謂是倒背如流，爛熟于心，普通話也是那樣的標準流利，他按照“問題導入――作者作品簡介――學習生字詞――學習新課（點學生朗讀――點學生翻譯――師生共同討論）”的步驟，課堂上可謂條理清晰，思路明確，學生配合默契，師生互動熱烈，教師也是應用自如，神采飛揚。課后獲得了聽課教師的一致好評。然而，我卻注意到了一點：整堂課都是教師與那幾個學生在表演，其他學生坐在教室里像是與課堂無關，眼睛呆呆的盯著自己的老師與自己的同學轉(zhuǎn)，更有甚者，早已伏在桌上睡了起來。為什么我們的語文課堂教學會如此呢？我想不外乎是教師沒做到下列幾點：
關注課堂動態(tài)，面向全體學生
鄉(xiāng)村學校，學生的語文素質(zhì)是參差不齊的，一個班，基礎好一些的學生也就是少數(shù)的那么幾個，多數(shù)學生是在日積月累，循序漸進中潛移默化學到知識的。課堂上，教師應有一顆平等的心，關心愛護每一個學生，要知道每一個學生都是學習的主體。教師應關注課堂動態(tài)，面向全體學生，關注每一個學生的學習情況，調(diào)動每一個學生參與課堂，激發(fā)每一個學生的學習激情，讓每一個學生都學有所樂，學有所得。而不至于照顧少數(shù)幾個所謂的尖子生而忽略多數(shù)學困生。讓一部分進步了，另一部分卻原地踏步，甚至退步，這是不是我們教育的初衷呢？
2、 優(yōu)化課堂，3、 靈活應變
優(yōu)化課堂，其實就是優(yōu)化課堂設計。學習每個單元，都應有一個教學設計，讓學生明白本單元的教學目標，教學內(nèi)容，明白應完成的教學目標，教學任務；明白哪些內(nèi)容是學生可以自己獨立完成的，哪些內(nèi)容則是師生、生生共同完成的。每單元如此，每篇課文亦如此，每節(jié)課也應該如此。每節(jié)課應該如何完成教學內(nèi)容教學任務，完成什么怎樣完成，這就要求教師課前有一個充分的教學準備，這個準備，就是教學設計。教學設計也應根據(jù)教師實際、學生實際，不能過高過大，應量力而行。教學設計其實就是課堂設計，教師應做到熟悉教材，熟悉學生；做到胸有成竹，舉一反三；做到方法多樣，巧妙應用；做到應對自如，處理靈活；做到課堂散而不亂，活而輕松有度；做到調(diào)控課堂，萬無一失。這樣的課堂，教師思路清晰、重難點突出，學生目標明確、簡單明了，且教師上得自然，學生學得輕松，整堂課充滿一種師生情趣和諧，互動問答有趣，學生激情洋溢的歡快學習氣氛。學生在潛移默化中受到教師的影響，在輕松愉快中學到教師所傳授的知識與技能。
三、注重范讀，潛移默化
“教師的范讀，其目的不僅僅在于傳授語文知識，更重要的是通過教者調(diào)動豐富的語言藝術(shù)，將作者記錄在字里行間的深邃內(nèi)涵以及豐富的感情，再現(xiàn)在學生面前，讓繪聲繪色的范讀，給紙上的文字注入生命力，讓抑揚頓挫、輕重緩急、喜怒哀樂的感情，為作品添姿增彩”（龍蓮明《談談語文課中教師的范讀》－選自《語文教學與研究》2011.06）課堂上，教師的范讀，可以潛移默化地影響學生，好的范讀，會激起學生躍躍欲試的情感。學生是善于模仿的，當他發(fā)現(xiàn)老師的范讀激起了他的某種情感，他會有一種試一試的心理。甚至于他發(fā)現(xiàn)老師讀時某一處的重音、停頓、語氣還是所表達的情感等等沒處理得好，他也想示范一下。一個學生站起來讀了，后面也許就不是一個兩個的問題，全班學生都想去試試，想去表演表演，那結(jié)果可想而知，課堂上該會出現(xiàn)什么樣的學習氣氛呢？課堂上又將會出現(xiàn)多少意想不到的精彩呢？這，難道不是我們教師所想要的結(jié)果嗎？
尊重文本，深入解讀
一堂課，教師如能很好的調(diào)動起學生參與課堂學習的激情，激發(fā)了學生學習的強烈濃厚興趣，教師又能在適當?shù)臅r候加以適時引導，巧妙的把學生引入文本，圍繞文本，再給學生充分的解讀文本的閱讀時間，讓學生走進文本，體驗文本，深入文本，感悟文本，從而在熟練把握，深入理解的基礎上從文本中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而師生共同尋求解決問題的方法和途徑。如果一個學生能在老師的引導下主動提出問題，就說明這個學生對課文已經(jīng)做了深入細致的獨立思考了，當他的問題一出來，教師又會及時恰當?shù)慕o以鼓勵引導，調(diào)動其他學生去思考評析解答他所提的問題。學生的問題得到了老師的表揚肯定，得到了同學的支持贊同，學生就會有一種愉悅歡快的成就感，下一步他就會更加積極主動，他的這一積極主動的行為，不僅使他養(yǎng)成了積極思考的好習慣，也會潛移默化中影響其他同學。如能這樣，我想課堂上不用畫龍點睛的方式去點名叫幾個學生來配合教師的問答，也會有學生主動的舉手搶答問題。
總之，語文課堂上，要把學生的思想從“要我學”到“我要學”中轉(zhuǎn)變來，就要讓語文課堂變成一種健康、積極、平等、寬松、和諧、友愛的學習園地，就要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生想說，敢說，會說，能說。這樣，不就訓練了學生的讀寫能力，語言表達能力了嗎？同時，學生的思維能力不是也得到培養(yǎng)了嗎？讓語文課堂成為學生學習的樂園，教師不僅要有良好的專業(yè)素養(yǎng)，還應有寬廣的胸懷，有包容的愛心，有自成一體的成熟的教學藝術(shù)。
2012年2月11日星期六
羅大章
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