一、提出背景
新的世紀(jì)將是一個(gè)發(fā)展迅猛，競(jìng)爭(zhēng)激烈的百年，未來社會(huì)所需要的人才必然是全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才，這就給我們的教育工作提出更高的要求。時(shí)不我待，迫在眉睫，我們必須順應(yīng)時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展，進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，加快改革步伐。
作為工具性、基礎(chǔ)性學(xué)科，并兼有豐富人文內(nèi)涵的語文，在教學(xué)改革的道路上已取得可喜的成果，但還不能說已找到了光明大道，還需我們繼續(xù)探索。
二、理論依據(jù)
作文教學(xué)正如張志公先生所言“是老大難的老大難�！崩蠋焸兿碌臎Q心不少，可往往事倍功半，原因何在？原因是對(duì)作文的認(rèn)識(shí)不夠透徹，對(duì)作文的定位有偏差，導(dǎo)致行動(dòng)的盲目�！叭》ê跎希降煤跗渲小�。必須從宏觀上更新傳統(tǒng)的作文觀念，重新審視“作文”這一精神活動(dòng)的內(nèi)涵和意義，不僅把學(xué)生作文看成學(xué)生做篇文章而已。作文首先是學(xué)生主體思想感情的體現(xiàn)；其次是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)；同時(shí)也是學(xué)生自身修養(yǎng)、審美情趣及文化品位的反映。因此要站在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的高度，把作文教學(xué)看成一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)工程。值得指出的是，必須明晰作文與文學(xué)這兩個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系。我們中學(xué)作文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言的能力；能夠運(yùn)用書面語言的形式達(dá)到交際（廣義的）的目的，為將來的工作、學(xué)習(xí)、生活奠定基礎(chǔ)。作文教學(xué)的目的不是把學(xué)生都培養(yǎng)成文學(xué)家，但又不排除這一點(diǎn)。作文不是文學(xué)但與之又有不可分割的聯(lián)系。我們正好利用文學(xué)作品的知識(shí)內(nèi)涵、人格內(nèi)涵、藝術(shù)魅力去感召學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣和動(dòng)力，從而提高作文教學(xué)的效率，最終的目的是培養(yǎng)“人”。
認(rèn)識(shí)要有高度但操作起來起點(diǎn)要低。一味的求高、求快、求新的所謂改革，只是華而不實(shí)的花架子，最終經(jīng)不住時(shí)間的檢驗(yàn)。一定要遵循寫作的規(guī)律，基于中學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的心理特征、生活經(jīng)驗(yàn)、和主體地位，從點(diǎn)滴做起，注重積累，打牢基礎(chǔ)，再講求方法，逐漸提高，步步為營(yíng)。
三、試驗(yàn)方法及步驟
本作文教改方案可概括為兩條主線，三個(gè)層次，六個(gè)方面。
兩條主線：即大量的讀、寫。
三個(gè)層次：即基礎(chǔ)積累、具體指導(dǎo)、拓展延伸。
六個(gè)方面：即觀察描寫、語文積累、（第一層次）;課堂滲透、分項(xiàng)指導(dǎo)（第二層次）；作文評(píng)改、語文活動(dòng)（第三層次）。
以上兩條主線貫穿著三個(gè)層次，包含著六個(gè)方面，從初一到初三統(tǒng)籌計(jì)劃，分步實(shí)施、適當(dāng)穿插、互為促進(jìn)，多角度著眼，全方位關(guān)照，共同穩(wěn)固的構(gòu)建起寫作的金字塔。如圖：
四、具體實(shí)施及內(nèi)容
閱讀與寫作是語文教學(xué)的重點(diǎn)。大量的讀寫是提高寫作能力的必 由之路。這一點(diǎn)已是語文多年實(shí)踐達(dá)成的公識(shí)。實(shí)驗(yàn)正是從這兩條主線，作為寫作金字塔的中心支柱，支撐并帶動(dòng)其他環(huán)節(jié)。
為把讀、寫這兩個(gè)重點(diǎn)問題落實(shí)到實(shí)處，要廣泛吸取先進(jìn)的教研成果，但不刻意模仿，而根據(jù)本校的實(shí)際情況，緊緊圍繞“讀什么？”“怎么讀？”“讀后怎么辦？”三個(gè)問題，遵循讀寫的原則制訂了“點(diǎn)明要旨，放開讀寫，多方驗(yàn)收”的實(shí)驗(yàn)步驟。首先給學(xué)生點(diǎn)明讀寫的重要性，點(diǎn)明一些必須做到的要求。然后放開手腳讓學(xué)生去做，具體做什么由學(xué)生自己靈活掌握；接著在驗(yàn)收上動(dòng)腦筋，或檢查讀書筆記，或讓學(xué)生談讀書的內(nèi)容、感想、評(píng)價(jià)；或利用語文活動(dòng)課：讀書與寫作，讀書與生活，讀書與做人等，檢查學(xué)生讀書寫作的情況。書的來源，學(xué)校解決一部分，其余的有學(xué)生通過購(gòu)買、借閱、交換等方式解決；讀書的時(shí)間：課內(nèi)有閱讀課，課外擠時(shí)間，假期充分利用；寫的方面，一天一篇觀察日記，一周一次片段描寫，一篇讀后感，兩周一次大作文。另外，抓住所有有利時(shí)機(jī)讓學(xué)生練習(xí)寫作，比如考完試要寫心理反應(yīng)，開班會(huì)要寫出發(fā)言稿，師生之間，同學(xué)之間提倡書面交流；遇到學(xué)校或社會(huì)的重大活動(dòng)、紀(jì)念日等要讓學(xué)生完成一定的寫作任務(wù)。
總之，既有具體的指導(dǎo)和要求，又讓學(xué)生感到自由，不僵化、呆板，不求模式化，在輕松愉悅的氛圍中完成讀、寫的任務(wù)，并且能持之以恒地貫穿在以下三個(gè)層面，六個(gè)環(huán)節(jié)中。
（一）基礎(chǔ)積累：自觀察入手，從描寫入門，將學(xué)生引入寫真、寫實(shí)的正確途徑；同時(shí)進(jìn)行大量的語文積累、鞏固寫作的基礎(chǔ)（初一重點(diǎn)實(shí)施）。
*觀察描寫
生活是寫作的源泉，沒有生活，作文就成了無源之水，無本之木，只能是面壁虛構(gòu)，閉門造車，這已是我們的前車之鑒。觀察與描寫正是學(xué)生體驗(yàn)生活記錄生活的最佳方式，也是學(xué)生入門寫作的便捷途徑。魯迅先生說過：“靜觀默察，爛熟于心，然后凝神靜想，一揮而就�！别B(yǎng)成觀察描寫的習(xí)慣，學(xué)生會(huì)有話可說，有物可寫，寫身邊的人、事、景、物，寫心理的所想、所感，隨意寫、放開寫，少要求、少束縛，文章才會(huì)有血有肉。學(xué)生入學(xué)以后，語文教師應(yīng)及早給學(xué)生講清觀察描寫的重要性和具體方法，然后再學(xué)生提出提出觀察描寫的具體要求：
人物描寫：外貌描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫。
景物描寫:春、夏、秋、冬，花、草、樹、木，山、川、湖、海等等。
動(dòng)物描寫：身邊常見的各種動(dòng)物都應(yīng)認(rèn)真觀察記錄。
事件敘述：留心記述身邊事件的過程，注意記敘的六要素。
以上內(nèi)容的實(shí)施，或以小作文片斷描寫的形式，或以觀察日記的形式，或以口頭表達(dá)的形式，不拘一格，靈活機(jī)動(dòng)。注重提高興趣、養(yǎng)成習(xí)慣，以便能持之以恒。
*語文積累
語言文字是作文的必備材料。沒有豐富的語言材料，即便是搜腸刮肚、苦思冥想，最終也是捉襟見肘，絕不可能“下筆千言一揮而就”。相反，大量的詞匯、恰當(dāng)?shù)男揶o、適當(dāng)?shù)囊脛t會(huì)使人滔滔不絕、出口成章，且能增強(qiáng)文章的感染力、說服力和藝術(shù)性。而要做到這一點(diǎn)并非一日之功，需長(zhǎng)期積累。
1、字詞積累：嚴(yán)格要求學(xué)生牢記課文中的生字、生詞另外養(yǎng)成查字典詞典的習(xí)慣，增大識(shí)字量、詞匯量。
2、成語典故：專門收集整理課文出現(xiàn)的，老師講過的，自己課外閱讀過的成語典故，并加以理解、學(xué)會(huì)應(yīng)用。多開展一些成語接龍的活動(dòng)，提高興趣，幫助積累。
3、名言警句：要求學(xué)生平時(shí)多積累一些名言警句，每天在筆記本上抄錄并記憶一句名言，堅(jiān)持不懈。
4、對(duì)聯(lián)、歇后語：采取收集卡片的形式積累一些好的對(duì)聯(lián)、歇后語。
5、古代詩詞：每周二、四語文早自習(xí)前，學(xué)生按座次輪流每人在黑板上抄寫一篇，全體背誦。
6、名篇、名段：凡學(xué)生的課本上要求背誦的，以及自己熟讀的名篇都要背熟。
上面的幾項(xiàng)也許是老生常談，但卻必不可少。關(guān)鍵是怎樣落到實(shí)處，為了不至于流于形式，成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)或半途而廢，要“講理”、“求活”、“創(chuàng)新”。要經(jīng)常的講道理 ，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)；要研究班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待，且忌整齊劃一；要不斷的研究方法推陳出新。
（二）具體指導(dǎo)：在積累的基礎(chǔ)上，通過課堂滲透和分項(xiàng)指導(dǎo)，將寫作的知識(shí)、規(guī)律及方法融入學(xué)生的寫作實(shí)踐（初二重點(diǎn)實(shí)施）。
課堂滲透
就是在平常的講課過程中，結(jié)合課文的寫作特點(diǎn)，靈活機(jī)動(dòng)的聯(lián)系寫作，穿插進(jìn)相關(guān)的寫作知識(shí)和方法。通過所學(xué)課文這個(gè)鮮活的實(shí)例以及自己的作文情況，給學(xué)生以真切的感受，使學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上，提高自己得思想認(rèn)識(shí)。比如講析《白楊禮贊》后，就應(yīng)水到渠成地點(diǎn)明象征手法的具體特點(diǎn)，總結(jié)托物言志的寫法，然后引導(dǎo)學(xué)生分析身邊的一些事務(wù)的具體特征，挖掘它的象征意義，最后出題實(shí)際訓(xùn)練，如《小草》、《蠟燭》、《根的沉思》等。
這是一項(xiàng)不定期的長(zhǎng)期任務(wù)。因此要求語文教師貫徹學(xué)以致用的思想，凡是講析重點(diǎn)課文，最后必須聯(lián)系寫作。
分項(xiàng)指導(dǎo)
如果說課堂滲透是零星的“游擊戰(zhàn)”。那么分項(xiàng)指導(dǎo)則是大塊的“陣地戰(zhàn)”。它使學(xué)生能夠系統(tǒng)的掌握初中必備的寫作常識(shí)。我們將指導(dǎo)的內(nèi)容大致分為以下20個(gè)項(xiàng)目：審題立意、選擇材料、構(gòu)思布局、安排線索、巧設(shè)懸念、欲揚(yáng)先抑、以小見大、借景抒情、托物寓意、象征手法、對(duì)比手法、語言表達(dá)、修辭運(yùn)用、正面描寫、側(cè)面烘托、細(xì)節(jié)描寫、聯(lián)想能力、想象能力、創(chuàng)新能力、文學(xué)常識(shí)。
由于項(xiàng)目繁多，最好采取分期分批，化整為零，各個(gè)擊破的戰(zhàn)術(shù)。可以把不同的項(xiàng)目“承包”給不同的老師，撰寫論文，作為研究的課題；可以指定項(xiàng)目，指定教師上規(guī)范課或活動(dòng)課；也可以從報(bào)刊、雜志上選擇相關(guān)的著述“坐享其成”。方法靈活，不拘一格。
(三）拓展延伸
有了一定的理論和實(shí)踐，培養(yǎng)能力就成了重中之重。為了提高學(xué)生的寫作能力以有關(guān)的心理素質(zhì)與創(chuàng)新意識(shí)，我們要廣泛地開展作文批改及豐富多彩的語文活動(dòng)。
作文批改
傳統(tǒng)的作文批改方式單一，耗費(fèi)了教師大量的精神，效果卻不見佳。靈活多變的批改方式是這次試驗(yàn)中的一項(xiàng)中內(nèi)容：
1、選批 略批：選出不同層次的代表詳細(xì)批改，或?qū)θw略作批改，旨在總結(jié)大方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便對(duì)學(xué)生整體的進(jìn)行宏觀調(diào)控。
2、典型精批：對(duì)作文水平較低的個(gè)別學(xué)生作品精心批改，以便詳細(xì)指導(dǎo)。
3、個(gè)別面批：發(fā)現(xiàn)重要問題（主要指態(tài)度、認(rèn)識(shí)或心理方面），可找學(xué)生面談，既談作文，又談心，給學(xué)生雙重激勵(lì)。
4、自批 互批：作文批改也是一種能力，多給學(xué)生一些自己修改文章的機(jī)會(huì)。
5、討論批改：或推選或自告奮勇，在全班公開閱讀作文，然后大家討論，暢談自己的看法。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松自由的良好氣氛，并且適時(shí)適當(dāng)?shù)丶右钥偨Y(jié)、引導(dǎo)。
6、分組研批：將學(xué)生分為若干組，依次共同批改組員的作文，由一名負(fù)責(zé)任人主持、記錄。
7、只讀不批：有時(shí)也可以依桌次讓學(xué)生讓學(xué)生讀自己的作文，大家只聽不評(píng)，給更多的學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同樣能起到潛移默化的影響。
語文活動(dòng)
為真正推行教育，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，給學(xué)生更開闊的視野，更高遠(yuǎn)的天空，實(shí)驗(yàn)要求圍繞寫作廣泛開展豐富多彩的語文活動(dòng)，學(xué)校為配合實(shí)驗(yàn)，應(yīng)多方面提供條件，多派教師到先進(jìn)地區(qū)學(xué)習(xí)取經(jīng)；訂閱大量的報(bào)刊資料；不斷豐富學(xué)校圖書；購(gòu)買大量教學(xué)光盤；新置多媒體現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。還應(yīng)成立“廣播站”、“小記者站”、“文學(xué)社”等組織定期召開演講比賽、朗誦會(huì)、書法大賽等，為實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造良好的環(huán)境。
語文教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況開展大量不同形式的課外活動(dòng)。課內(nèi)的如字謎活動(dòng)，對(duì)聯(lián)趣話活動(dòng)，即興演說活動(dòng)、辯論賽、詩歌比賽等；課外的如創(chuàng)辦報(bào)紙、郊外旅游、參觀訪問、勞動(dòng)實(shí)踐等，不拘形式，講求實(shí)效，力爭(zhēng)創(chuàng)新，充分到動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)能性。
上面三個(gè)層次、六個(gè)方面緊緊圍繞在讀寫的軸線上，既不是齊頭并進(jìn)，又不是互相隔離，而是有主次，分層次，又適當(dāng)融合，互相促進(jìn)，渾然一體。既有穩(wěn)固的基礎(chǔ)，又能上升高度，拓展延伸。不求高談闊論，但求切實(shí)可行。
以上內(nèi)容粗略，見識(shí)淺陋，還望廣大同仁支持幫助，攜手并肩共同前進(jìn)。
趙永華
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