云夢縣隔蒲祥山中學(xué) 余國福
多媒體技術(shù)在語文教育教學(xué)中的運(yùn)用的確給教學(xué)增添了活力，但是現(xiàn)在課堂上運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)常常出現(xiàn)了從一個極端走向另一個極端的現(xiàn)象--原來沒有使用多媒體，全憑教師一張嘴，這是比較原生態(tài)的教學(xué)模式；而現(xiàn)在多媒體在課堂上全方位使用，占盡了風(fēng)頭，教師學(xué)生卻成了看客。完全已經(jīng)陷入了一種誤區(qū)
一、多媒體課件唱了主角，教師和學(xué)生卻唱了配角
我們往往可以看到這樣一種誤區(qū)，用課件充當(dāng)了課堂的主要角色--一節(jié)課中教師不停地按動著鼠標(biāo)，屏幕上則不停地出示著文字、圖片、動畫或者視頻等，課堂上真是五彩繽紛，而學(xué)生則是應(yīng)接不暇，由于放映的頻率較快，雖然說學(xué)生接受的信息量大，但是學(xué)生對于知識是囫圇吞棗、走馬觀花。這樣一來，教師輕松了，指導(dǎo)學(xué)生的時間少了，學(xué)生舒坦了，練習(xí)的時間也少了，學(xué)生理解課文積累文本語言就成了一句空話，根本不能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師和學(xué)生完全成了課件的觀看者，成了多媒體課件的俘虜或配角。
所以多媒體課件的使用要適時、適量和適度，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃的內(nèi)容可以利用多媒體激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；對于那些遠(yuǎn)離學(xué)生生活的內(nèi)容，可以利用多媒體幫助他們理解；對于學(xué)生還不會朗讀的文段，可以利用多媒體來加以指導(dǎo)。但是對于一些要學(xué)生練習(xí)的地方和需要學(xué)生體驗(yàn)的文章，我們切不可用課件代替，這樣反而會適得其反、弄巧成拙。
二、多媒體課件過于直觀，學(xué)生的思考和想象無用武之地了
在閱讀教學(xué)中，我們還常�？吹蕉嗝襟w中的圖像、音樂等代替了學(xué)生思考和想象。太多的圖片、錄象等完全把課文圖型化，這樣的確顯得直觀一些，但是完全剝奪了學(xué)生思考和想象的機(jī)會。
那么，我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生思考和想象的時間。當(dāng)然為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入課文所表現(xiàn)的情境，可以適時、適度地配上音樂和畫面，讓多媒體成為配合學(xué)生朗讀、理解課文的好幫手。
三、多媒體課件的幻燈片成了活動的黑板，而真正的黑板成了“白板”
我們常常發(fā)現(xiàn)上完一堂課，黑板上竟然沒有寫一個字，把原本應(yīng)該寫在黑板上的字都搬到了課件里。這樣一來，一節(jié)課上完了，學(xué)生看了后面的內(nèi)容就忘記了前面的內(nèi)容，對這節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容仍然十分模糊。
那么，針對這種情況，我們應(yīng)該在黑板上作適當(dāng)板書，把課文里的那些重難點(diǎn)內(nèi)容板書在黑板上，讓學(xué)生在上課過程中隨時都能看到，以加深學(xué)生對知識的印象，避免課件放映的內(nèi)容把這些重難點(diǎn)覆蓋了，使學(xué)生看不到。
四、多媒體課件里的答案成了標(biāo)準(zhǔn)答案，往日學(xué)生的探究從課堂上銷聲匿跡了
還有一種誤區(qū)是，我們常常在語文教學(xué)課件里事先已經(jīng)設(shè)置好了答案。上課時，就把學(xué)生的思維往這個方向上引，引到老師事先設(shè)置好的伏擊圈里，讓學(xué)生全部當(dāng)了這個答案的俘虜；或者干脆把答案一下子活盤端出，就像是事先準(zhǔn)備好的一道菜，讓學(xué)生別無選擇。這樣教學(xué)的結(jié)果毫無疑問是不能調(diào)動學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生智力的發(fā)展。
其實(shí)，每個語文教師都知道，語文學(xué)科里問題的答案往往不是唯一的。因此我們應(yīng)該注意：在上語文課的時候，千萬不能把課件里答案作為唯一答案或者標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上充分交流討論，鼓勵每個學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的個性化的見解，只要言之有理意近即可。
五、多媒體成了課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，語文課堂上的情感交流蕩然無存了
在用多媒體上課的時候，往往還會出現(xiàn)這樣一種情形：教師在前面不停滴放映著幻燈片，學(xué)生就被動地跟著幻燈片接受著課件里顯示的事先設(shè)置好的知識信息。這樣一來，學(xué)生所面對的主要是多媒體課件，教師和學(xué)生之間，學(xué)生和課文之間，學(xué)生和作者之間，學(xué)生和文章里的人物之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的情感交流幾乎沒有了。這樣的語文教學(xué)完全體現(xiàn)不了語文學(xué)科的特點(diǎn)，完全無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生在情感上的共鳴。
對此，我覺得教師應(yīng)該在運(yùn)用多媒體的同時，適時地與學(xué)生進(jìn)行思想情感方面的交流，盡可能地給予學(xué)生進(jìn)行情感交流的空間。
當(dāng)然，以上幾點(diǎn)并不是孤立的，而是緊密相連的。因此，要想在語文課堂教學(xué)中正確合理地運(yùn)用多媒體，走出上述所講到的多媒體運(yùn)用的誤區(qū)，我們就要不斷學(xué)習(xí)，更新思想觀念，始終樹立多媒體為教學(xué)服務(wù)的理念：在教學(xué)中既適當(dāng)利用多媒體，又不忘發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，還要以課文文本為主要研究對象，體現(xiàn)語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。那么，我們才能如虎添翼，才能把語文課上得有聲有色、盡善盡美，才能更好地提高語文課堂效果和教育教學(xué)質(zhì)量。
2012-4-21
余國福
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