【關(guān)鍵詞】語文 情境 創(chuàng)設(shè)
【內(nèi)容摘要】發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力、能力具有重要的作用，而且對于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。
【正文】
《新課標(biāo)》指出：要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)習(xí)主體的主動建構(gòu)過程，教學(xué)目的不僅在于使學(xué)生“學(xué)會了”，還在于使學(xué)生“會學(xué)了”。在教學(xué)實踐中，我們愈發(fā)地感到，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫晨善鸬?nbsp;“一石激起千層浪”的作用。它可激起學(xué)生的情緒，有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生全身心投入到課堂活動中去，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識，陶冶情操，從而獲得良好的教學(xué)效果。如何創(chuàng)設(shè)運用一些新穎、生動、活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與，培養(yǎng)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和對語文知識的真摯濃厚的感情，使他們各方面的素質(zhì)都得到全面、充分、和諧的發(fā)展呢？本人結(jié)合自己的工作實際，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>
一、巧設(shè)情境，在鋪墊中激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)
中學(xué)生的心理不穩(wěn)定，較脆弱，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，需要在學(xué)習(xí)新知識時設(shè)置一定的情境，形成學(xué)生感知的刺激物。而常見的東西往往不能吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生大腦皮層興奮不起來。只有當(dāng)所設(shè)置的情境具備新異、變化的特點，才能對學(xué)生形成強(qiáng)烈的刺激，成為學(xué)生注意的對象，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)動機(jī)得到激發(fā)。
1、創(chuàng)設(shè)“故事”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。所謂故事情境，就是利用學(xué)生愛聽故事的心理，于新舊知識的銜接處，設(shè)置一種由生活、童話或神話中選出的有濃郁趣味性的故事情境，使學(xué)生受到強(qiáng)烈刺激，各種感官得以調(diào)動，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。比如在教學(xué)《晏子使楚》一文時，我用周總理“理發(fā)”這個故事導(dǎo)入課文，學(xué)生驚嘆于周總理高超的語言藝術(shù)，對新課文也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
2、創(chuàng)設(shè)“問題”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是充分利用學(xué)生的好奇心，于新舊知識的銜接處，以生動有趣的故事、熟悉的生活實例或直觀形象的實驗演示引出疑問，制造懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望,從而激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)。設(shè)置問題要注意命中要害，體現(xiàn)重點難點，難易程度符合學(xué)生的實際水平，誘導(dǎo)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生思維，達(dá)到訓(xùn)練目的。比如在教學(xué)《斜塔上的實驗》一文時，先讓學(xué)生想像一根羽毛和一個鉛球從同一個高度同時拋下，結(jié)果哪個先著地。對于學(xué)生的答案先不表態(tài)，讓學(xué)生帶著好奇去學(xué)課文。這樣創(chuàng)設(shè)的問題情境可使學(xué)生形成懸念，課堂上必然會聚精會神地隨教師一起研究新課內(nèi)容，探求問題的答案。
3、創(chuàng)設(shè)“音樂”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。 所謂創(chuàng)設(shè)音樂情境，是指通過音樂輔助教學(xué)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講《美猴王》時，我讓學(xué)生唱動畫片《西游記》的片頭曲《猴哥》，學(xué)生來了興趣再講課。講朱自清的《春》時，放了這一課的配樂朗誦帶，學(xué)生一下便融入了朱自清所描繪的春天的情境中，學(xué)習(xí)興趣更濃了。
4、創(chuàng)設(shè)“圖畫”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。所謂創(chuàng)設(shè)圖畫情境，就是利用美術(shù)與語文之間的可聯(lián)系之處，通過畫面使課文內(nèi)容具體形象、立體可感，易于學(xué)生接受和理解。。這正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所述：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”，“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野、提高效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。如在講授《賣炭翁》一課時，出示圖畫《賣炭翁》可以使學(xué)生在圖畫的色彩、明暗、形象勾勒中去創(chuàng)造性地領(lǐng)悟賣炭老人的貧窮艱辛和宮使的掠奪行徑，準(zhǔn)確地把握文章的主旨。特別是在說明文的教學(xué)中，美術(shù)作品如圖畫、雕塑、模型等有利于創(chuàng)設(shè)情境，更好地把握說明內(nèi)容、說明順序等，優(yōu)化教學(xué)效果。
二、優(yōu)化情境，在新知中發(fā)揮主體作用
學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)被激起后，若刻板地去教，學(xué)生又因失望而使形成的動機(jī)弱化，以至消失。因此由鋪墊引出新知把學(xué)生帶入情境后，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要，使情境成為一個連續(xù)的動態(tài)客體。要利用學(xué)生能夠敏銳感知鮮明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和聲音去思維，由此向抽象思維過渡的特點，盡可能地避免分析不斷、發(fā)問不止的“注入式”，運用直觀教具、學(xué)具等去創(chuàng)設(shè)具體的、生動的、能直接感知的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力提高他們的參與程度，充分發(fā)揮他們的主體作用。
1、創(chuàng)設(shè)“實體”情境，發(fā)揮主體作用。“實體”情境就是在教學(xué)中利用實物去演示，去再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親眼所見，以此來縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的距離。這樣可以化遠(yuǎn)為近、化靜為動，充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如在教學(xué)《松樹金龜子》一文時，我課前先準(zhǔn)備了幾只顏色、外形不同的金龜子，課堂上學(xué)生結(jié)合老師的范讀仔細(xì)觀察它們，學(xué)生能積極參與在教學(xué)中，完全擺脫了被動應(yīng)付的狀態(tài)。
2、創(chuàng)設(shè)“模擬”情境，發(fā)揮主體作用。“模擬”情境就是要學(xué)生自己作為 一個角色去表演，模擬一種與教學(xué)內(nèi)容相似的有動態(tài)過程的情境。這種對教學(xué)內(nèi)容的模擬，學(xué)生既感親切、新鮮，非常興奮，樂于接受，且又因為自己表演，全部投入，使得學(xué)生一看就懂，產(chǎn)生頓悟，收到意想不到的效果。在《從百草園到三味書屋》一文中，當(dāng)講到先生讀書時的場面時，我就讓學(xué)生模擬先生的神態(tài)、動作、語言，從中感受到封建社會讀書生活的單調(diào)枯燥，并在求知中情感得到了愉悅，主體地位也隨之形成。
3、創(chuàng)設(shè)“合作“情境，發(fā)揮主體作用。在教學(xué)過程中，要重視使學(xué)生之間產(chǎn)生互動，形成相互交流、相互合作、相互補(bǔ)充、相互幫助的良好氣氛。這種情境具體體現(xiàn)討論式的學(xué)習(xí)和研究性的學(xué)習(xí)中。教師要善于設(shè)置具有思辯性的問題讓學(xué)生展開討論。如在講《“諾曼底”號遇難記》時，我讓學(xué)生展開討論：你對哈爾威船長最后的行為如何看待？學(xué)生對此議論紛紛，課堂氣氛熱烈了，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性提高了，思維也更加活躍了。
4、創(chuàng)設(shè)“幽默”情境。所謂幽默情境，就是教師通過生動幽默、富有情感表現(xiàn)力的語言來描繪生動的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，促使他們主動發(fā)展。蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的、也是第一位助手的就是幽默�！苯虒W(xué)幽默是一名教師的文化素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格等的集中體現(xiàn)，是成功的教育必不可少的基本條件。事實上，充滿情感色彩、幽默風(fēng)趣的語言，直接關(guān)系著師生情感交流及和諧狀態(tài)的形成，使師生情感產(chǎn)生共鳴。馬卡連柯說：“一個教師，如能用二十五種語調(diào)，說出同一句‘請你過來’，用不同的手勢、姿態(tài)說這么一句話，還愁學(xué)生有什么樣的情感世界不能把握呢？還擔(dān)心有什么情感奧秘不能夠了解呢？”今天的素質(zhì)教育，更是呼喚具有人文、情感素質(zhì)的教師。
5、創(chuàng)設(shè)“遷移”情境。這也就是營造一個利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過特例示范，教師點撥，學(xué)生互激，教師講析以掌握新的知識的氛圍。這里，教師要了解學(xué)生的原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即了解學(xué)生的知識現(xiàn)狀，并以此為基點，設(shè)計新穎生動的的例子，進(jìn)行點撥講析，使學(xué)生掌握新的知識。比如教學(xué)《石榴》時，可以聯(lián)系剛學(xué)過的《白楊禮贊》、《海燕》，通過作者對石榴的葉、花、果實的描繪，深入探討它是怎樣托物言志的。我們可以知道，這篇課文所謂的“物”就是石榴，它象征了英勇無畏的品格和敢于斗爭、蓬勃向上的時代精神。分析了文章之后，我們又要總結(jié)出其中的規(guī)律，那就是象征手法的特點：以具體的事物來表現(xiàn)一種抽象的意義，他們必須有相似點。到此，可以設(shè)計讓學(xué)生自由發(fā)言，舉一個象征的例子，要求說出象征義。接著讓學(xué)生以“小草”為題，寫一篇托物言志的文章。通過這樣的訓(xùn)練，達(dá)到能力遷移的目的。
三、依靠情境，在反饋中加強(qiáng)聯(lián)系實際
課堂小天地，生活大課堂。正如美國教育家華特說的：“語文的外延與生活的外延相等”。語文來源于生活，所以還需要把它與生活結(jié)合起來，在生活的情境中理解語文。這樣既強(qiáng)化了解決實際問題的能力，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，主體作用得到發(fā)揮，思維能力得到充分發(fā)展，使學(xué)生沉浸在獲得知識的喜悅中。如《鼎湖山聽泉》的教學(xué)，就是個很好的例子，課前我要求學(xué)生仔細(xì)傾聽流水的聲音，課堂上談?wù)劼牶蟮母惺�，大家爭先恐后，有的說很親切，有的說不可捉摸，有的則認(rèn)為能讓自己內(nèi)心變得格外平靜。由此引入課文，讓學(xué)生聯(lián)系切身經(jīng)驗理解課文對鼎湖山泉聲的描寫，理解修辭手法運用的妙處。最后，還聯(lián)系實際，要學(xué)生聽一聽雨聲，寫一寫感受。如果我們每節(jié)語文課能讓學(xué)生通過對語文的學(xué)習(xí)與活動去關(guān)注生活，獲得各色人生經(jīng)驗，品位各色別樣人生。我相信，在新課程指導(dǎo)下，我們的語文與生活會雙贏。
總之，創(chuàng)設(shè)運用教學(xué)情境這種手段，可使學(xué)生在探究的樂趣中學(xué)習(xí)動機(jī)得到持續(xù)激發(fā)；可使學(xué)生全身心地參與在學(xué)習(xí)、探索知識中；可使學(xué)生在美的情境中主體作用得到充分發(fā)揮，思維能力得到充足的發(fā)展；可使學(xué)生真正變被動學(xué)習(xí)為“自我需要”，真正變“學(xué)會了”為“會學(xué)了”。
沈艷
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