【教學(xué)目的】
１、訓(xùn)練關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行現(xiàn)代文整體閱讀和指令性閱讀的能力；
２、熟悉文學(xué)評(píng)論語(yǔ)言的特點(diǎn)；
３、提高文學(xué)鑒賞水平，嘗試著寫(xiě)一些短小簡(jiǎn)潔的文學(xué)鑒賞性文章。
【教學(xué)重點(diǎn)】
１、現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練；
２、文學(xué)鑒賞性文章寫(xiě)作。
【課堂類型】講讀課 【課時(shí)】?jī)烧n時(shí) 【教學(xué)方法】提問(wèn)、討論、總結(jié)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入：
《水滸》是我國(guó)小說(shuō)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的長(zhǎng)篇章回小說(shuō)。它跟《三國(guó)演義》、《西游記》、《金瓶梅》同為中國(guó)明清小說(shuō)的“四大奇書(shū)”。
本文是一篇文學(xué)評(píng)論，文學(xué)評(píng)論是對(duì)作家、作品和其他文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)論的文章。評(píng)論性文章的增多，評(píng)論題考查的增多，使語(yǔ)文改革的一個(gè)大方向，評(píng)論題的考查也正成為高考的熱點(diǎn)，熟悉這類文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等，是解題的關(guān)鍵所在。
二、整體性閱讀（初步認(rèn)知本文，速讀８分鐘）：
１、這篇文章談幾個(gè)問(wèn)題？
明確：談一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)橐黄恼轮挥幸粋�(gè)中心。作者只談一個(gè)問(wèn)題，即作者對(duì)《水滸》的寫(xiě)作新
認(rèn)識(shí)，只是本文把一個(gè)問(wèn)題分為兩個(gè)方面來(lái)談，所以我們寫(xiě)文章時(shí)要注意文章只能?chē)@一個(gè)
中心來(lái)談。
２、劃分文章結(jié)構(gòu)：
第一部分：１－－４自然段，談《水滸》的人物。
第二部分：５－－７自然段，談《水滸》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
第三部分：８自然段，著重談?wù)摿恕端疂G》的人物和結(jié)構(gòu)為什么“應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的主要對(duì)象”。
小結(jié)：怎樣做到有快又準(zhǔn)地劃分段落
①依據(jù)題目；
②依據(jù)過(guò)渡句；
③依據(jù)每一部分首括句揭示的寫(xiě)作對(duì)象。
三、指令性閱讀：（解決文章中重點(diǎn)、疑難問(wèn)題）
文章第一部分：
１、作者對(duì)《水滸》人物描寫(xiě)特點(diǎn)的獨(dú)到認(rèn)識(shí)是什么？
①善于從階級(jí)意識(shí)去描寫(xiě)人物的立身行事；
②關(guān)于人物的一切都有任務(wù)本身的行動(dòng)去說(shuō)明，作者絕不下一按語(yǔ)。
２、作者從幾方面論證了人物描寫(xiě)的最大特點(diǎn)？三者之間的關(guān)系？
①?gòu)牟煌脑庥鲋锌坍?huà)了三個(gè)人的性格。
②從不同的思想意識(shí)上表現(xiàn)出三個(gè)人之不同遭遇的必然性。
③從不同的階級(jí)成份描寫(xiě)這三個(gè)人的性格。
三者之間的關(guān)系：遞進(jìn)關(guān)系。
３、作者選材，為什么選這三個(gè)人物？
明確：典型：
動(dòng) 機(jī) 思想意識(shí) 階級(jí)出身
林沖被逼 安分守己 小資產(chǎn)階級(jí)
楊志無(wú)意 一心想做官 侯門(mén)
魯達(dá)主動(dòng) 一無(wú)顧慮，敢做敢為 無(wú)產(chǎn)階級(jí)
４、為什么文章的第一段從各個(gè)方面的不同說(shuō)起？
明確：先求同，再辨其異，同中辨異，重在說(shuō)異。既有一般，又有特點(diǎn)。
小結(jié)：“敘－－析－－評(píng)”既是文學(xué)評(píng)論的基本結(jié)構(gòu)框架，也是文學(xué)評(píng)論的基本寫(xiě)作方法。要求學(xué)
生明確“敘（皮膚）”、“析（肌理）”、“評(píng)（骨頭）”各自的表達(dá)功能和三者之間的緊
密、有機(jī)的聯(lián)系。
文章第二部分：
１、作者對(duì)《水滸》結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的獨(dú)到之處是什么？
明確：各自獨(dú)立，自成整體。
２、請(qǐng)用幾個(gè)詞概括這個(gè)故事結(jié)構(gòu)共同的特點(diǎn)。
明確：勾聯(lián)、疏密相間、搖曳多姿、變化錯(cuò)綜。
四、深入閱讀：（深入認(rèn)知，有目標(biāo)地選幾個(gè)主要段落進(jìn)行詞句訓(xùn)練。）
１、第一段：
①“向來(lái)”一詞起什么作用？
明確：對(duì)過(guò)去的一般評(píng)論。
②“面目”指什么？
明確：指長(zhǎng)相和特點(diǎn)。
③“固然”的作用是什么？
明確：引起下文，轉(zhuǎn)折，說(shuō)出自己的看法。
④作者引用杜撰故事說(shuō)明什么？
明確：目的主要前調(diào)各個(gè)面目不同。
⑤“雖然它這說(shuō)法基本上是不科學(xué)的。”中的“這說(shuō)法”指的是什么？
明確：指的是“這一則杜撰的施耐庵的創(chuàng)作方法”。
⑥從“這一則杜撰的施耐庵的創(chuàng)作方法”到“雖然它這說(shuō)法基本上是不科學(xué)的”這一段中有一個(gè)倒
裝句，請(qǐng)順裝表達(dá)，并說(shuō)明倒裝的作用。
明確：順序表達(dá)是“雖然這一則杜撰的施耐庵的創(chuàng)作方法基本上是不科學(xué)的，有它的顯然附會(huì)的地
方，如果說(shuō)圖像是宋江等三十六人，就是從《宣和遺事》的記述聯(lián)想起來(lái)的，但它所強(qiáng)調(diào)的
朝夕揣摩，卻有部分的真理�！保坏寡b起到了強(qiáng)調(diào)作用。
⑦指出下列復(fù)句間的分句關(guān)系。（從“如果寫(xiě)定《水滸》的”一直到此段結(jié)束。）
明確：兩重復(fù)句。第一重是假設(shè)關(guān)系，第二重是并列關(guān)系。
２、第六、七自然段：
①“我們可以把若干主要人物的故事分別編為各自獨(dú)立的短篇或中篇而無(wú)割裂之感�！敝械摹翱梢浴�
能不能去掉？
明確：不能�！翱梢浴北砻饕庠�，可能，如果去掉表明成為事實(shí)。
②“這些各自獨(dú)立、自成整體的故事”中的“這些”指什么？
明確：這些指若干主要人物的故事。
第八自然段：
①找出中心句。
明確：“但是從大處看，應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的主要對(duì)象的，還是它的人物描寫(xiě)和結(jié)構(gòu)�！笔侵行木洹�
②“在這上頭，我的偏見(jiàn)，以為《水滸》比《紅樓夢(mèng)》強(qiáng)些”中的“這”指什么？“偏見(jiàn)”指什么？
“以為”什么意思？
明確：“這”指“《水滸》的人物和結(jié)構(gòu)”；“偏見(jiàn)”一詞是反詞正用，指的是正確的看法；“以
為”即認(rèn)為，表明自己的看法。
五、作業(yè)
思考練習(xí)二
（概敘的精練：“要比”“不比”“開(kāi)始比”“真比”9字。見(jiàn)第7段中間部分）
作者郵箱： licago2000@yahoo.com.cn
[《談〈水滸〉的人物與結(jié)構(gòu)》(網(wǎng)友來(lái)稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]相關(guān)文章：
6.水滸傳教學(xué)課件
7.水滸好句好段摘抄