港尾中學(xué) 許冷紅
摘要 語文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)就是作文教學(xué)，這一環(huán)節(jié)關(guān)系到整個(gè)語文學(xué)科成績的高低，而作文教學(xué)既是考驗(yàn)一個(gè)教師教學(xué)水平的手段也是讓教師充分發(fā)揮教學(xué)能力的方式之一，所以我認(rèn)為，作文能力的高低是影響學(xué)生學(xué)科水平的重要部分，而作文教學(xué)能力的高低也是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平高低的一個(gè)標(biāo)尺。
關(guān)鍵詞 作文教學(xué) 課堂形式 字跡 互評 素材
執(zhí)教六年，在虛心請教老一輩的同時(shí)潛心摸索屬于自己的教學(xué)方式。經(jīng)過高考的磨練深深懂得學(xué)生成績要提高的一個(gè)關(guān)鍵是作文，它占了總分的將近一半分?jǐn)?shù)，而這個(gè)作文分是可高可低的，有時(shí)候可能會走兩個(gè)極端。所以，我一直在總結(jié)一些好的教學(xué)方法去提高學(xué)生的寫作水平。總結(jié)這幾年來的經(jīng)驗(yàn)，還是有幾點(diǎn)值得提出來和大家共勉的。
首先，字跡。它代表著一個(gè)人的形象。愛美之心，人皆有之，改卷老師也不例外，誰愿意看到一份似涂鴉的作文呢？試想在烈日炎炎的七月，閱卷老師正大汗淋漓時(shí)看到了一份字跡潦草的試卷和一份字跡端正、秀美的試卷能有同樣的心理感受嗎？記得我的一位初中語文老師在初一時(shí)就開始要求我們每天寫一張字帖，一周七張從不落下，經(jīng)過三年的訓(xùn)練，其它人我不知道，但我自己的字跡確實(shí)提高了不少，至少可以說字跡工整，清楚，秀美。記得當(dāng)年自己的中考成績考了147分，差3分就滿分了，這功勞肯定有練字的一份。如今自己當(dāng)了老師我也用這種方法來要求學(xué)生只是形式有所改變，因?yàn)榻痰亩际歉咧猩�，所以我就要求學(xué)生每周抄一篇高考滿分作文，用的是作文紙，目的就是練字。
其次，抄寫高考滿分作文，通過這樣的形式讓學(xué)生了解高考作文的形式。在抄寫過程中，學(xué)生既練了字也學(xué)習(xí)了別人作文的結(jié)構(gòu)、思路、取材、表達(dá)、語言等等等，當(dāng)然，對于那些中等以上的學(xué)生還要求他們要背下來，因?yàn)橐恢眻?jiān)信：熟能生巧。由于本校生源一般，基礎(chǔ)較差，所以背的上的就是先讓他們有一個(gè)感知的過程，為下一步的創(chuàng)新作好準(zhǔn)備。
再次寫作課堂形式的多樣化。第一，上課的前五分鐘留給學(xué)生。我讓學(xué)生在上課的前一天做好觀察，對同學(xué)、老師、朋友、家人、學(xué)校等等，只要他們有感覺的東西就記下來再做整理。沒有任何寫作上的限制讓他們自由發(fā)揮把想說的話說出來而且是到講臺上，這樣既鍛練了他們的口語表達(dá)能力也鍛練了膽量（我認(rèn)為當(dāng)今社會如果空有滿腹才學(xué)而不能為人所用是一種遺憾）及心理素質(zhì)，（很多學(xué)生跟我說其實(shí)他們中考本可以考得更好的只因他們心理素質(zhì)差每每考試時(shí)就緊張得要命所以發(fā)揮不好。）所以我在教學(xué)時(shí)就把“不但要會讀書，也要會考試”引入到具體教學(xué)上來引導(dǎo)學(xué)生自覺鍛練自己的能力。第二，表演也是一種能力的體現(xiàn)。在高中課本中有很多可用來表演的課文，比如《荊軻刺秦王》《鴻門宴》《孔雀東南飛》、《林黛玉進(jìn)賈府》、《祝�！�、《雷雨》等等，這些都可以讓學(xué)生先將它們寫成表演的劇本再讓他們自行選人來表演，這樣，學(xué)生在寫劇本時(shí)就得深入去了解人物、情節(jié)，而觀看的人也在娛樂過程中對課文有了更深刻的了解，同時(shí)鍛練了他們的思維能力，寫作能力，思考能力，一舉好幾得，何樂而不為呢，只是這樣的話花費(fèi)的時(shí)間會多點(diǎn)，所以這也就要求我們教師在教學(xué)中要懂得把握詳教和略教的方法了。第三，也是我一直堅(jiān)持不愿放棄的一個(gè)方法就是讓學(xué)生互評作文。其實(shí)讓語文老師很頭痛的一件事就是改作文，寫作文時(shí)老師很輕松而改作文時(shí)就要花很多時(shí)間，這還不要緊，最關(guān)鍵的是學(xué)生一無所獲，作文本一發(fā)下去他們首先是看分?jǐn)?shù)，其次是看下評語然后便隨手一扔進(jìn)了抽屜。而讓語文老師更尷尬的不僅是第二次改作文時(shí)翻開上篇一看錯(cuò)別字依然面目猙獰地向你示著威，更要命的是才剛剛寫第二篇作文的本子頁數(shù)已接近零了，找來學(xué)生一問，回答讓你大跌眼鏡，沒有草稿紙就當(dāng)它是了，而且這種情況占到了一半左右。所以要是純粹地學(xué)生寫，老師改的話必然要面對這種境地，所以我就想如何能讓學(xué)生在寫完作文后能夠認(rèn)真地去重新審視或關(guān)注自己的成果呢，于是作文互評的想法就誕生了。具體操作是這樣的：要選擇兩節(jié)連課的時(shí)間，第一步我先向?qū)W生講一些寫作要求、寫作方法，評分標(biāo)準(zhǔn)等；第二步，讓學(xué)生當(dāng)堂寫個(gè)片段，如寫人作文，讓他們寫一些同學(xué)、老師、文學(xué)名人等，這個(gè)時(shí)間差不多三十分鐘左右；第三步就是讓他們開始互評了，這步也是最重要的一步了。讓他們自己去挑選一個(gè)人來互評，不僅看而且要有評語，剛開始學(xué)生不懂怎么改，我就指導(dǎo)他們先從錯(cuò)別字，病句改起，然后再去找他們覺得好的句子或詞語，再從結(jié)構(gòu)，思路，取材等等來分析，而且不僅是寫下來還要和作者本人進(jìn)行討論，比如他寫了一句話讓你感到很迷惑，你就去找他問清楚他所要表達(dá)的意思然后把正確的句子寫下來。這一步尤其重要，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生改作文時(shí)很是迷惑，這兒看看，那兒瞧瞧，無從下手，更重要的是他們沒心思去改別人的作文，而且往往是對自己要求極低，對別人要求卻是極高，所以拿著自己的文章向別人請教就是逼著他們一定得花心思去閱讀同學(xué)的作文，久而久之就從同學(xué)那兒得到了一些自己本沒有的經(jīng)驗(yàn)。通過分組討論修改寫評語之后再推薦一個(gè)人上講臺來談?wù)勊麄冞@一組修改時(shí)所發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，實(shí)踐證明當(dāng)同學(xué)上講臺時(shí)非常熱烈，積極性也比較高，而且有一部分人會很及時(shí)地做筆記，課上討論不夠，課下還會很積極地與同學(xué)或老師討論，因?yàn)樗麄儾环敚ㄟ@部分同學(xué)是因?yàn)樵谡n堂上被同組同學(xué)提出了修改意見），通過這樣的形式讓他們?nèi)∑渚A，去其糟粕。
第四就是加強(qiáng)閱讀。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，老師方面，在課程不緊張的情況下我會選上一些好文章放在多媒體上，在上課前讓科代表先行放給學(xué)生看，這個(gè)過程也就兩三分鐘的時(shí)間；學(xué)生方面，有條件的學(xué)生我會推選幾本好書讓他們課后去看；教材方面，教材中可讀性強(qiáng)的文章我會讓學(xué)生反復(fù)去揣摩，反復(fù)朗讀或默讀。
第五關(guān)于作文寫作中的選材。在批改學(xué)生的作文時(shí)我們會發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象就是材料不新，出現(xiàn)撞車的現(xiàn)象很嚴(yán)重，屈原，李白，蘇軾等等千篇一律，這樣一來學(xué)生的分?jǐn)?shù)肯定不會好到哪里去，相反有的學(xué)生他的寫作素材每次都很新，可以做到不和別人撞車，至少撞車的幾率很低，為什么會有這么大的區(qū)別呢，因?yàn)檫@一部分學(xué)生對作文寫作很花心思，總想寫出與別人不一樣的東西出來，所以他們平時(shí)就會去關(guān)注一些比較新的材料有時(shí)是路上碰到的事件，有時(shí)是新聞媒體看到的消息，他們都用心去思考了然后成了自己的東西。從這一點(diǎn)我就受到了啟發(fā)，不是沒有材料，反而處處都是材料，只要你肯做一個(gè)生活的有心人就能做到。這一點(diǎn)我在上課時(shí)經(jīng)常要跟學(xué)生談起。另外，材料還可以來自于教材，古代，現(xiàn)代作家介紹，人物傳記，歷史背景，歷史典故等等都是可用之材，以及學(xué)科之間的互相滲透，政治，歷史，地理，等等學(xué)科的內(nèi)容都可以拿來當(dāng)作寫作中的材料，當(dāng)然這就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)科協(xié)調(diào)能力。
第六，寫作前的構(gòu)思。很多學(xué)生寫完作文后就忘記了自己的寫作內(nèi)容，有時(shí)候我在面批時(shí)問學(xué)生他的構(gòu)思時(shí)，學(xué)生往往答不上來，這樣的學(xué)生很明顯就是寫作前不構(gòu)思的一類人，他們是屬于新一類的“意識類”創(chuàng)作，因?yàn)樗麄儗懽魍耆窍氲侥膬壕蛯懙侥膬�，天馬行空，不著邊際，一篇文章連自己都不清楚在寫什么，又怎么能期待閱卷者能看懂呢。但是為什么學(xué)生不寫提綱呢？他們的回答有兩種一種是沒時(shí)間，一種是不會寫。之所以會這樣不能單純怪學(xué)生，我覺得教師是不是也有該反思的地方呢，首先在上作文課時(shí)是不是把寫提綱的方法教給了學(xué)生，其次上課時(shí)是不是從課文的謀篇布局中讓學(xué)生得到了寫作方面的啟示。我教學(xué)時(shí)就是從這些方面來教學(xué)生的，比如教到《廉頗藺相如列傳》時(shí)，我就會把這篇文章的結(jié)構(gòu)-----三個(gè)故事就是三個(gè)典型的例子，它們既有獨(dú)立性又有聯(lián)系性這一特點(diǎn)講給學(xué)生了解，告訴他們這個(gè)方法也是寫作中可以用到的一個(gè)很好的方法，因?yàn)橛袑?shí)際例子可學(xué)習(xí)，所以學(xué)生要掌握這種寫作技巧也就較容易了。
理論來源于實(shí)踐，教學(xué)也是如此，這些在實(shí)踐中總結(jié)出來的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是我值得珍藏的財(cái)富。
許冷紅
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