有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過程中常常以精心設(shè)計(jì)的提問啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學(xué)習(xí)，幫助他們理解和應(yīng)用知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)課堂提問中，總是有意識(shí)地為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。
但是，教學(xué)實(shí)踐證明，并非所有的課堂提問都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，只有那些優(yōu)化了的課堂提問才能取得好的效果。
一、課堂的教學(xué)提問的過程及作用。
一個(gè)完整的課堂提問過程，包括以下四個(gè)階段：㈠置境階段。教師用指令性語言設(shè)置問題情境，由講解轉(zhuǎn)入提問，使學(xué)生在心理上對(duì)問題有所準(zhǔn)備。㈡置疑階段。教師用準(zhǔn)確、清晰、簡明的語言提出問題后，要給學(xué)生留有思考時(shí)間，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)再要求學(xué)生回答。㈢誘發(fā)階段。如果學(xué)生對(duì)所提問題一時(shí)回答不出來，教師要以適當(dāng)?shù)姆椒ü膭?lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生作答。㈣評(píng)核階段。教師應(yīng)以不同的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的答案。包括：檢查學(xué)生的答案，估測(cè)其他學(xué)生是否聽懂答案；重復(fù)學(xué)生回答的要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生所答內(nèi)容加以評(píng)論；依據(jù)學(xué)生答案聯(lián)系其它有關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生回答有關(guān)的另一問題或追問其中某一要點(diǎn)，即進(jìn)行延伸和追問；更正學(xué)生的回答，就學(xué)生的答案提出新見解、補(bǔ)充新信息；以不同的詞句，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點(diǎn)和例證，也可以引導(dǎo)其他學(xué)生參與對(duì)答案的訂正和擴(kuò)展。
由此可見，精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)提問有如下作用：㈠能把學(xué)生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上。㈡通過提問引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，從獲得新知識(shí)。㈢通過問題的能力和言語表達(dá)能力。㈣提問可以使教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序；為學(xué)生提供機(jī)會(huì)、激勵(lì)他們提出問題，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。
二、課堂教學(xué)提問的優(yōu)化設(shè)計(jì)。優(yōu)化了的課堂提問應(yīng)具備以下特點(diǎn)：
㈠提問設(shè)計(jì)的難易要適度，要符合學(xué)生的實(shí)際水平。提問難度應(yīng)控的制在多數(shù)學(xué)生通過努力都能解答。
㈡提問設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用。一是引導(dǎo)學(xué)生去積極探求真理。有經(jīng)驗(yàn)的教師不直接向?qū)W生奉獻(xiàn)真理，而是誘使他們?nèi)ヌ角笳胬�。二是要鼓�?lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。教師要放手讓學(xué)生直接參與提問設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生提出這樣或那樣的問題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的情境，從根本上改變提問中“生從師問”的被動(dòng)局面。三是要?dú)g迎學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見解。教師應(yīng)當(dāng)歡迎學(xué)生對(duì)自己的講解提出不同看法，對(duì)教材內(nèi)容的缺點(diǎn)和問題出質(zhì)疑，發(fā)表看書的見解。決不要有意無意地壓抑學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見解的積極性。
三、課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。
㈠整體性。提問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的上報(bào)要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。同時(shí)，組織一連串問題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路情晰、具有內(nèi)邏輯的“問題鏈”。這種“問題鏈”體現(xiàn)教師教學(xué)的思路，打通學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，具有較大的容量。
㈡量力性。第一要適度。提問應(yīng)以實(shí)際現(xiàn)象和日常生活或已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出符合學(xué)生智能水平、難易適度的問題。第二要適時(shí)。提問的時(shí)機(jī)要適當(dāng)。第三要適量。提問設(shè)計(jì)要精簡數(shù)量，直入重點(diǎn)。教師要緊扣教學(xué)目的和教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，力求提問設(shè)計(jì)少而精，力戒平庸、繁瑣的“滿堂問”。
㈢啟發(fā)性。多編擬能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考機(jī)會(huì)，能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
怎樣設(shè)計(jì)提問啟發(fā)學(xué)生思維呢？一是創(chuàng)設(shè)問題情境。二是要揭示矛盾，引起思索。三是要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。
㈣趣味性。提問設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。教師要著眼于課文巧妙的藝術(shù)構(gòu)思設(shè)計(jì)提問，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。
㈤預(yù)見性。提問能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，能敏銳地捕捉和及時(shí)糾正學(xué)生答復(fù)可的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容以及思想方法上的缺陷。
㈥靈活性。提問要靈活運(yùn)用。的講、練、讀、議諸環(huán)節(jié)可都可以回答問題或帶著問題進(jìn)行；也可以的學(xué)生精神渙散時(shí)，用提問的方法來集可學(xué)生的注意力。
課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)技巧，課上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫的“課堂”外。它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)果。
天涯孤客
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