面對新課標的改革,我們每一個語文教師都應該重新審視自己的教學模式，并不斷探索，不斷改革，不斷優(yōu)化，形成適應新課程體現(xiàn)以學生為主體的新型的語文教學模式。
新頒布的普通高中《語文課程標準》在實施建議中第三條指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”同時一方面指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識……”另一方面有指出：“教師要努力適應課程改革的需要，更新觀念，豐富知識，提高自身的文化素養(yǎng)，要精心鉆研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，引導學生在實踐中學習�！焙苊鞔_，新課程標準倡導讓學生自主學習的以學為主體的課程模式。
如果把課堂教學內容比作食物，那么互動共享的教學就是老師和學生面對美味食物，師生共同進餐，一道品嘗，共同分享美餐的樂趣。在共享過程中，師生平等地交流，老師不強迫學生和自己保持同一種口味，允許學生對各種佳肴作出自己的評價。在愉快的分享中，師生均得到滿足，得到營養(yǎng)。
以上僅是對互動共享的教學模式作形象化的描述，在具體實踐操作中筆者認為應注意以下幾個方面：
一、民主性：人格平等，相互融合，共同發(fā)展
教育環(huán)境是一種客觀存在的教育力量，我這里所說的語文教學環(huán)境，特指語文課堂教學中的師生關系。師生關系不僅僅是一個感情問題，它還包含著教育觀念的內涵。要貫徹新課程的精神，要真正體現(xiàn)學生的主體地位，教育者必須轉變觀念，屏棄師道尊嚴的舊思想，必須與教育對象建立平等的關系，并接納對方，傾聽對方，融進對方的心靈世界中去。
更形象的說，在新型的語文課堂教學中，老師的角色應當是“主持人”、“導演”、或者是“合作的伙伴”等等。但更重要的是不管什么角色，教師都應該在課堂上營造一種雙向互動的“對話情境”。這種“對話”要求師生的心靈彼此敞開，并隨時接納對方心靈。因此這種雙方的“對話”同時也是一種雙方的“傾聽”，是雙方共同在場、共同吸引、互相包容、共同參與以至共同分享的關系。
在新型的語文課堂教學中，會有師生思維火花的碰撞；會有師生觀點上的爭議乃至對峙；也會有師生間的矛盾。如果從面向全體學生，要德智體美全面發(fā)展及要讓學生主動發(fā)展的素質教育“要義”出發(fā)，教師要敢于直面碰撞，善待對峙，化解矛盾。教師應該“成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。他必須集中更多時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。如果教師和學生之間不按照這個樣子發(fā)展，它就不是真正民主的教育。
二、開放性：規(guī)范共性，發(fā)展個性，相得益彰
語文教學要規(guī)范共性，這是由工具學科的科學、規(guī)范和嚴謹所決定的，因此，字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實的做，作文要認認真真地完成，話要請清楚出地說。
規(guī)范共性，是發(fā)展個性的重要前提。語文教學要進行嚴格的讀、寫、聽、說的訓練。字音字形、格式標點、連貫得體、背誦默寫等等，是嚴肅科學的東西，教師就必須有嚴格規(guī)范的要求。
但是，規(guī)范共性只是發(fā)展個性的前提，發(fā)展個性才是規(guī)范共性的目的。
新型的語文教學模式要發(fā)展學生個性，這也正體現(xiàn)了新課程的新導向。未來社會需要個性鮮明的一代新人�！八刭|教育”理論要求學校在規(guī)范共性的同時，注重學生的個性發(fā)展。它要求教師在教育活動中“面對的不能只是一個班，而應是一個個不同的學生，必須堅持共性與個性的統(tǒng)一�！闭Z文作為一門人文應用學科，語文教學過程中的隨意性本身就具有合理的因素。因此，課堂教學中要允許學生談談“譚嗣同性格中不可取的一面”； 議議“《鴻門宴》中的劉邦是偉大的丈夫，還是不齒的小人”； 要允許學生作文中寫“天空是灰色的”而不只是“瓦藍瓦藍的”；更不用說要允許將“思想一致， 共同努力”的對應詞語寫成“同心協(xié)力”和“齊心協(xié)力”； 即使是“《綠》表達了作者對理想中的女性美的謳歌”，也不必斥之以“離經(jīng)叛道”。 因為這是學生思維個性的體現(xiàn)，我們理當給予鼓勵。
三、雙向性：互動共享，情感交流，各抒己見
語文課堂教學中要實現(xiàn)師生的互動共享，就決定師生要在課堂中實現(xiàn)思想的對話、心靈的撞擊。因此，可以說“互動共享”的過程就是“對話”的過程。傳統(tǒng)的語文教學幾乎是教師一個人獨白，包辦替代了學生的思考權和話語權，學生沒有主動性、自主性。而在互動共享的“對話”教學中師生雙方互相傾聽和言說，彼此敞開自己的精神世界，在理解和對話中獲得精神的交流和分享。通過對話教師不在僅僅去教，而且也通過對話在教，學生不再僅僅被教，而通過對話在學。這是一個共同進步的過程。
互動共享的課堂教學也應充分調動學生與學生的對話，傳統(tǒng)的語文教學很少涉及學生與學生之間的橫向聯(lián)系，使學生在相互對話、相互影響過程中的所產(chǎn)生的教育因素被忽視或浪費掉了，這也是語文教學長期呈現(xiàn)出靜態(tài)局面的原因之一�；庸蚕淼恼Z文教學模式鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，彼此對話、互相交流。通過學生個體之間、學生個體與群體之間思維有碰撞和交融，來共享知識、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙，正如大師蕭伯納所言：你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，每個人還是一個蘋果，但如果你有一種思想，我也有一種思想，相互交換后，每個人則都有兩種思想。借助對話，學生成為課堂的主人，語文課堂由此呈現(xiàn)出生動活潑的動態(tài)局面。只有這樣才能使課堂更加生動，更富有魅力。
構建新型的語文教學模式，在教學中，讓學生成為主動學習的主人，讓教師成為學生心靈的引路人，讓語文課堂成為一首師生共同演奏的交響曲。讓我們帶著激情在漫長的教學路上，做好“引路人”，為學生營造自主、發(fā)展的空間，讓我們的課堂動起來，讓課堂充滿生機活力，讓學生學得有滋有味，有聲有色，師生共同打造新型和諧的語文課堂教學模式。
付宜新
[構建新課標下的新型的語文課堂教學模式]相關文章：
3.新課標教學計劃
8.新型玻璃教學課件
10.讓學引思教學模式心得