俯仰之間，精彩畢現(xiàn)--《蘭亭集序》教學(xué)鏡頭點(diǎn)評(píng)《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》-- 肖培東
一篇《蘭亭集序》，我們讀到了王羲之俯仰間的人生詠嘆；幾則課堂鏡頭，我們看到了老師們優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)和不俗的教學(xué)追求。課堂的精彩，其實(shí)也在俯仰間閃爍。
朱瑜冬老師的課堂，不經(jīng)意間走出了我們習(xí)慣性的抓“樂”“痛”“悲”三個(gè)情感點(diǎn)的教學(xué)線路，緊扣“俯仰” 談文章思想論人生境界，很有新意。不是學(xué)生的質(zhì)疑，朱瑜冬老師是否會(huì)因著“俯仰”二字另辟蹊徑直入文本核心，我自不敢說(shuō)。但細(xì)想，“俯仰”既指動(dòng)作姿態(tài)，又喻人生短暫，既可聯(lián)首段蘭亭盛會(huì)，又能接下文生命感慨，課后朱老師若能就這一精彩生成而重新設(shè)計(jì)教學(xué)，《蘭亭集序》一課就會(huì)全新在“俯仰”間。其實(shí)，課堂的精彩多半在于學(xué)生不肯被誘入你我彀中，而是擁有充分發(fā)表意見、敢于撞擊的自由。教師只有尊重學(xué)生的獨(dú)特性感悟，然后平等地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，才能在互相交流中逐漸走進(jìn)文本深厚的意蘊(yùn)。朱老師如此，高老師也是這樣。學(xué)生不迷信書本，不贊同教師，“固”字“不如解作‘確實(shí)、的確’更通順”，這正是學(xué)生認(rèn)真閱讀課文有了自己的獨(dú)特理解敢于大膽參與討論的成果。俯仰之間，精彩來(lái)敲門，而高老師貴在緊緊抓住了這一瞬間，“乘勢(shì)鼓勵(lì)”，辨析一字而深入文旨，終借一“固”解出新境界。若問(wèn)秘訣何在，高老師鏡頭第一段中的一句“我習(xí)慣性地問(wèn)：‘大家還有別的疑問(wèn)嗎？’”，耐人尋味自可解釋。只有教師俯下身去，抓住課堂思維俯仰間的電光火石，學(xué)生和語(yǔ)文課堂才能真正有仰起的姿勢(shì)。
俯仰，也是閱讀的姿態(tài)。閱讀不是單純的被動(dòng)接受的過(guò)程,而是閱讀主體積極建構(gòu)的過(guò)程。俯，是教會(huì)學(xué)生俯身讀進(jìn)去，自覺地沉浸到文本之中，品詞析句，匍匐在文字上細(xì)細(xì)摩挲咀嚼，深刻感悟作品在言語(yǔ)形式和內(nèi)容意義上的價(jià)值，入情入境，讓個(gè)體生命進(jìn)入作品生命并與之同呼吸共悲喜。仰，是抬頭讀出來(lái)，視線掠過(guò)文本，朝向更遠(yuǎn)處，從理性高度審視文本，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力和創(chuàng)造力。劉方旭老師的教學(xué)鏡頭正是生成于這樣的文本“俯仰”上，“俯”，則反復(fù)品味“樂”、“痛”、“悲”以挖掘王羲之感嘆好景不長(zhǎng)、生死無(wú)常的情緒，聆聽他對(duì)生命局限性的深刻而凝重的感慨，“仰”，則細(xì)察見微，挖掘出作者文章里的清醒、深邃的思想和對(duì)生命赤熱的愛，走向更高遠(yuǎn)的心靈突圍這一別致的文本解讀。“這些文章已成權(quán)威，碰不得，只好人云亦云地講，明哲保身�！笔┫U存先生這樣評(píng)論自是幽默一說(shuō)。當(dāng)然，《蘭亭集序》會(huì)成為名篇，一個(gè)原因該是傳達(dá)了中國(guó)文化人骨髓里的東西，劉老師若能借勢(shì)繼續(xù)深入，走出王羲之，走向中國(guó)傳統(tǒng)文化和士人情懷則自會(huì)更加精彩。但劉老師不是居高臨下地宣講，而是循循善誘，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生始終保持一顆鮮活的積極探索之心去讀書，這才是真正重要的。
俯仰，既有瞬間的細(xì)膩，又需視野的廣闊。教學(xué)文言名篇，通文、悟意、審美一個(gè)也不能少，既要重視對(duì)古代漢語(yǔ)詞句的知識(shí)的掌握，也要重視對(duì)文本內(nèi)涵的把握和對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承。作為膾炙人口的詩(shī)序名篇，《蘭亭集序》不僅貯積了豐富的文言知識(shí)，更蘊(yùn)含著深厚的文化意韻，字里行間處處流淌著中國(guó)文化濃濃的鮮活的血液。《蘭亭集序》為文甚美，為書極佳，是文字的精彩，文章的精彩，也是文化的精彩。巧合的是，羅進(jìn)近老師和周振輝老師都以王羲之的書法藝術(shù)為教學(xué)的抓手，以書法為觸媒，做足了書法的“文章”。 其中，羅進(jìn)近老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“永”字神韻的品味，周振輝老師對(duì)王羲之和顏真卿兩幅書法字帖的比較，都是頗具亮色的教學(xué)設(shè)計(jì)。鏡頭妙在書法藝術(shù)對(duì)文本教學(xué)的輔助與融合，不是花哨斑斕的書法展覽，不是浮光掠影式的教具展示，而是巧妙地利用書法作品去觸摸書法家的性格、氣質(zhì)、情感等，并由此深入地理解文本內(nèi)容，不失語(yǔ)文味，又多了幾分文化藝術(shù)氣息。而羅老師“我順勢(shì)投影出王羲之的書法作品”一句中的“順勢(shì)”，與周老師“下面咱們從書法字帖回到文字內(nèi)容”一句中的“回到”，一啟一承，都很自然地說(shuō)明書法作品的顯現(xiàn)與使用不是強(qiáng)勢(shì)的外加，而是合理的水到渠成的語(yǔ)文式亮相，以讓師生融入“書”“文”同源的佳境。所以，若能指導(dǎo)學(xué)生俯視文字之美文章之深，又能營(yíng)造語(yǔ)文課堂的文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生仰觀文化傳承，《蘭亭集序》的課堂，當(dāng)游目騁懷信可樂也。
碧波深處有珍奇，精彩總在俯仰間，只問(wèn)教師你是否已準(zhǔn)備好？
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