作文可以說(shuō)是學(xué)生語(yǔ)文能力的標(biāo)尺。因此 ，作文教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位尤顯重要。要搞好中學(xué)作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生修改作的習(xí)慣不失為一條捷徑 。

葉圣陶先然生說(shuō)過(guò);‘批改固然教者之要?jiǎng)?wù)，然需進(jìn)一步想，必使學(xué)生能自改其文’。文章是在作者自己修改的過(guò)程中提高的，改作文與寫作文的區(qū)別在于知其然且知其所以然，修的過(guò)程即糾錯(cuò)、潤(rùn)色、推敲、調(diào)整、提煉。寫作文側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，改作文則著力訓(xùn)練學(xué)生的主導(dǎo)性。主導(dǎo)意識(shí)有了，興趣立馬就來(lái)，眼見自己的修改成果，自會(huì)有種成就感。改作文目標(biāo)在于提升理論水平，以趨理論指導(dǎo)實(shí)踐，寫作階段就會(huì)自覺(jué)運(yùn)用。

培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣，可落實(shí)到日常閱讀過(guò)程中。閱讀雜志，來(lái)往書信可有識(shí)地找問(wèn)題、挑毛病，把修改變成習(xí)慣，在修改中獲得樂(lè)趣、

教給學(xué)生修改作文的方法。在日常教學(xué)中，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行循序漸進(jìn)，有的放矢的訓(xùn)練�？煞譃橐韵聨撞剑�

首先修改、刪減。1、改錯(cuò)別字。2、改標(biāo)點(diǎn)。3、改病句，常見的有代詞、介詞、助詞誤用，語(yǔ)序不當(dāng)，殘缺以及邏輯錯(cuò)誤。4、刪減雜糅句式 [走在馬路上散步]，重復(fù)贅余成分[抬頭仰望天空云彩]。

其次，推敲、潤(rùn)色。1、找出認(rèn)為好的詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段。2、用不同的符號(hào)畫出文中敘述描寫、議論、抒情性質(zhì)文字，可依據(jù)不同文體，合理安排筆墨分配，傾斜著力點(diǎn)。3、語(yǔ)言表述力求精煉、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)而又有文采，體現(xiàn)一定語(yǔ)言風(fēng)格，或質(zhì)樸通俗或詼諧智慧或清新明快或犀利潑辣或成熟厚重等。4、確定文體，防止四不像。

第三、調(diào)整提煉。1、結(jié)構(gòu)調(diào)整，從文章層次、段落、開頭、結(jié)尾、詳略、過(guò)銜接過(guò)渡方面調(diào)整。2、提煉素材，是發(fā)掘主題、深化意蘊(yùn)過(guò)程。生活中人、事、物雜亂繁瑣，沙中淘金的標(biāo)準(zhǔn)是最能為主題思想服務(wù)的。

第四、熟練掌握寫作技法，在技法上做文章。排比反復(fù)，創(chuàng)造旋律；欲揚(yáng)先抑，開發(fā)胃口 ；開門見山，直截了當(dāng)；設(shè)問(wèn)開篇，無(wú)沿?zé)o邊、倒敘開頭，吸引讀者、環(huán)境描寫，渲染氣氛等。呼應(yīng)鋪墊，前后照應(yīng)等2、含蓄表現(xiàn)。含蓄往往會(huì)給人“余音裊裊”、“余味無(wú)窮”的感受。讀者在言外之意、弦外之音中感受語(yǔ)言的魅力。注意采用傳統(tǒng)繪畫里留白手法，有草即為水、有云即有天、有花即為春。太“直”太“露”，味道反而淡薄了。3、景中蘊(yùn)情，情景交融。借景抒情要著是選取意向，組合畫面，營(yíng)造意境，迂婉地抒發(fā)內(nèi)心真情。這在古典詩(shī)詞中表現(xiàn)地尤為突出，如王維的《山居秋暝》，“明月松間照，清泉石上流”天色已暝，卻有皓月當(dāng)空，群芳已歇，卻有青松如蓋，山泉清冽，淙淙流瀉于山石上，潔白如素練，月光下閃閃發(fā)光，多么幽清明凈 、和平恬靜的自然美!再如姜夔的《揚(yáng)州慢》描寫了夜雪初霽、薺麥青青、廢池老樹、黃昏清角、寒氣空城、波心冷月、橋邊芍藥。這些景象寫出了揚(yáng)州遭劫后的荒涼、寂寞，渲染了郁悶悲涼的氣氛，景中含情，寄托作者感懷家園、感時(shí)傷時(shí)的痛惜之情。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生參與作文批改，是提高學(xué)生修改作文能力，培養(yǎng)學(xué)生自改作文習(xí)慣的有效途徑，同時(shí)大大提升作文寫作水平。

李繼

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