“光陰似箭，日月如移”，轉(zhuǎn)眼進(jìn)入體校已經(jīng)兩年多了，這兩年中，對于適應(yīng)了普通學(xué)校學(xué)生和教學(xué)體系的我來說，經(jīng)歷了從迷茫、徘徊到不斷的磨合及逐漸適應(yīng)的過程。
初到體校，面對具有特質(zhì)的體校學(xué)生：他們活潑有余、耐力不足，他們好奇心有余、思想深度不足，他們以體育見長，而對文化課的學(xué)習(xí)興趣不夠（評價體系等的影響）。這對于教慣、見慣了普通學(xué)校學(xué)生的我來說，真是好好的適應(yīng)了一段時間。對于這些學(xué)生我們在教研活動中提到最多的一點就是“如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”？
于是我也曾想過，是不是對待這些學(xué)生，以及給這些學(xué)生上一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)與給其他普通學(xué)校學(xué)生上課的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的？做一個優(yōu)秀的體校教師與做普通學(xué)校的優(yōu)秀教師也應(yīng)該是不一樣的？但是我又回憶起曾聽過的一些教學(xué)專家的示范課，專家們經(jīng)常全國各地“借班上課“，不管什么樣的學(xué)生他們一樣能從容應(yīng)對，看來學(xué)生的程度和特點不是能否“上一堂好課”的決定因素，學(xué)生的程度和特點也不是決定“優(yōu)秀教師”標(biāo)準(zhǔn)的決定因素。專家們的“示范”讓我們領(lǐng)悟到：能否讓學(xué)生喜歡你，是人格魅力在起作用；能否讓學(xué)生喜歡你的課，關(guān)鍵還在于教師對教材的分析與把握、對學(xué)情的了解、課堂設(shè)計的適宜度，以及對課堂節(jié)奏的控制力等。那就需要我們?nèi)辗e月累的“用心”的“修為”。
法國教育家盧梭在自傳體小說《愛彌兒）一書中寫道：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個人的重任之前，你自已是否造就成了一個人，你自己是否成為了學(xué)生推崇的模范？”《論語》中也曾明確指出：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。” 作為引路人，教師需要重塑角色，樹立“以人為本，真誠對人”的育人觀念，以健康的人格和樂觀向上的精神感染學(xué)生，以淵博的學(xué)識和高超的管理技能引導(dǎo)學(xué)生，以良好的道德品質(zhì)與人格魁力博得學(xué)生發(fā)自心底的敬重，這樣才能“親其師則信其道也”。
具體說來，我覺得做一個優(yōu)秀的體校教師，要懂得：“三心三意”。
一、 講授知識有“耐心”
體校的學(xué)生因為有相當(dāng)一部分時間要花在體育訓(xùn)練上，加上自身對文化課的學(xué)習(xí)興趣不夠，因此普遍的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差。那么同樣的教材，面對這些學(xué)生，我們在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上就要稍做調(diào)整，盡量做到深入淺出，備好學(xué)生；同時在講授時不要輕視他們，即使面對他們很“無知”的提問，也要“耐心”地回答，這樣才不會打擊到他們學(xué)習(xí)的積極性，也才能逐漸樹立起他們對學(xué)習(xí)的信心。
二、 針對不足有“包容心”
如果我們拿衡量以文化課學(xué)習(xí)為主的普通學(xué)校學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來衡量體校學(xué)生，那么，我們就只會看到體校學(xué)生身上的諸多不足和缺點，比如學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，注意力不夠集中，上課時多動、太自由散漫，廢話太多等等。當(dāng)我們看到他們在課堂上不注意聽講、打瞌睡時，當(dāng)我們面對他們糟糕的學(xué)習(xí)成績時，不自覺地就“頭大”了、“火大”了，也就更會只看到、想到他們的不足，這樣就形成“惡性循環(huán)”，師生關(guān)系也就很難融洽。因此我們這時就不能與他們“一般見識”，也要試著發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處：比如他們精力充沛，體育運動能力強；比如他們心思單純，不會私下里搞什么小動作；比如他們不管會不會都敢于開口等等。
“包容”可以說是人生最大的智慧，著名北大詩人汪國真曾說過：寬容者讓別人愉悅，自己也快樂；盧梭也曾說過：忍耐是痛苦的，但它的結(jié)果是甜蜜的。我們要用一顆“包容心”來逐漸感化他們的心靈，來激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、 時刻保持好奇心
有時候，我甚至覺得體校的學(xué)生“體能”發(fā)育遠(yuǎn)超過了同年齡、同年段的普通學(xué)生，初一的學(xué)生看起來像是初三的，但他們的“心理”年齡則像小學(xué)生，特別是他們做錯事時或是想賴著不抄作業(yè)時，他們會向老師“撒嬌”，這時活脫就是個幾歲的小孩子。
可能也正因為他們的“心理”年齡還停留在小學(xué)生的階段，因此他們想事情也很單純，思維的深度不夠，但對事物還保持著比較旺盛的好奇心，上課時哪里有點小動靜就能吸引他們的注意，注意力比較容易渙散。這就需要我們教師也 要與他們“同流合污”，也要保持一顆“好奇心”，這樣我們才能抓住他們的特點，在教學(xué)設(shè)計時才能時刻有最新鮮的“活水”來吸引他們的聽講，滿足他們的好奇心。抓住了他們的好奇心，才能抓住他們的注意力。
四、 面對學(xué)生有“笑意”
前面說過，體校學(xué)生的“心理”年齡與同齡比偏低，因此他們更容易受到老師情緒的左右。為保證正常的課堂流程，面對“多動”的學(xué)生，我基本上都要嚴(yán)厲的制止，特別是面對那些時不時就會“插廢話”干擾講課的學(xué)生，也必然會受到我的批評。經(jīng)過一段時間，我雖然能控制住課堂上的紀(jì)律，但感覺那些“多動”的孩子還是時不時會“動”，而有些本來就不太“動”的孩子反而被我的“威嚴(yán)”所影響，不大敢暢所欲言了。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，課堂應(yīng)是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，如何能既能控制課堂節(jié)奏，又能激活我的課堂，讓學(xué)生們能在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)呢？我陷入了深思。
有人說：微笑是人類最美麗的表情，微笑的面容是最容易拉近人與人之間的距離的。嚴(yán)歷的目光只會切斷學(xué)生的思維，冰冷的面孔只會熄滅學(xué)生心中的熱情。只有微笑，才能接近師生間的距離，只有微笑，才能讓他們懂得我們的愛和期望。
五、 課堂教學(xué)有“新意”
究竟如何才能在課堂上抓住學(xué)生們的“心”，盡可能地讓他們沒有轉(zhuǎn)移“注意力”的機會，歸根結(jié)底，還是要讓自己的課堂設(shè)計“適宜”，這不僅基于我們對“教材的分析與把握”，還有最重要的一點是對“學(xué)情的了解”。
就我教授的語文學(xué)科來講，針對體校學(xué)生敢于表達(dá)的特點，在課堂教學(xué)設(shè)計時，可多增加“說句”、“說段”的內(nèi)容，也可根據(jù)學(xué)生的興趣，設(shè)計對話、分角色朗讀、“仿寫”交流等環(huán)節(jié)，這種貼近他們基礎(chǔ)，又能滿足他們表達(dá)欲望的內(nèi)容勢必能激發(fā)出他們的興趣。
針對體校學(xué)生“多動”、注意力容易渙散的特點，在課堂教學(xué)設(shè)計時，要在40分鐘內(nèi)，不時分階段地加入一些他們感興趣的話題，過10分鐘就穿插一些有畫面感的內(nèi)容，以此來吸引他們的眼球，比如一些圖片、視頻內(nèi)容等等。總之要讓自己的課堂教學(xué)設(shè)計時刻保持有“新意”。
六、 回應(yīng)學(xué)生能“滿意”
我們教師也是普通的人，也難免會有自己的情緒，特別是面對那些經(jīng)常性違反課堂紀(jì)律，甚至經(jīng)常打斷正常教學(xué)進(jìn)程的學(xué)生，有時也不免給不了他們好“臉色”，這可能也就給了他們下次繼續(xù)“搗亂”的理由。
對學(xué)生而言，教師一般都具有天然的影響力。但我們必須認(rèn)清如果這種影響力是建立在教師身份所賦予的權(quán)力基礎(chǔ)之上的，那是不穩(wěn)固的。而如果這種影響力是靠教師的人格魅力贏得的，那就相當(dāng)持久而強大了，這種影響甚至可以強大到影響學(xué)生的一生。
因此，雖然我們生氣，雖然我們不甘心，但我們是教師，是表率，我們就要盡量壓制自己的“小情緒”，我們要積極的回應(yīng)他們的問題和要求，我們要善于捕捉孩子們身上的亮點，對他們進(jìn)行表揚和激勵，即使是面對不遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績極差的學(xué)生。一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強大動力，孩子建立了自信心，對待各種事物的態(tài)度就會變得更加積極。這樣也才有了進(jìn)步的希望。這樣我們才能最終收獲真正的“成就感”。
“體教結(jié)合”是新的歷史條件下加強學(xué)校體育工作、推動素質(zhì)教育、促進(jìn)青少年訓(xùn)練、為國家培養(yǎng)和造就高素質(zhì)勞動者和優(yōu)秀體育后備人才的一項新的重要舉措，這也讓我們文化課教師身上的重?fù)?dān)很重。
我想如果我們都能做到這樣的“三心三意”，那么我們的課堂就有了人情味；我們的教學(xué)就有了喜悅感；我們的學(xué)生也就有了滿意度。我們也就有可能成為一名學(xué)生喜歡的老師。
�，B莉
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