敘事具體教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版七年級(jí)下冊(cè))

發(fā)布時(shí)間：2016-7-18 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

教學(xué)目的：

通過(guò)講練結(jié)合，讓學(xué)生的寫(xiě)記敘文敘事具體。

教學(xué)重點(diǎn)：

記敘文講練結(jié)合的寫(xiě)法。

教學(xué)過(guò)程：

一、積累展示

1、請(qǐng)學(xué)生展示自己積累的作文素材，如故事、想法、風(fēng)景、妙語(yǔ)、成語(yǔ)等。

2、點(diǎn)評(píng)。

二、導(dǎo)入新課

1、話題：你們寫(xiě)作文最頭疼的是什么？

2、明確：無(wú)話可說(shuō)，或者說(shuō)得過(guò)于簡(jiǎn)單

3、讓學(xué)生把自己印象最深的事說(shuō)出來(lái)。

三、明確示標(biāo)

如何把事情寫(xiě)得具體？

四、寫(xiě)法講練

寫(xiě)法一：分解過(guò)程

（1）案例：

姚明帶著球，飛速?zèng)_向?qū)Ψ交@板下，跳起來(lái)將球扣入籃中。（26字）

（2）師生點(diǎn)評(píng)：太籠統(tǒng)，不具體。

（3）學(xué)生嘗試分解過(guò)程：

接到傳來(lái)的球--在地上拍了幾下--對(duì)手?jǐn)r截--將球傳給前方的伙伴--飛速向前沖，繞過(guò)對(duì)手--又接過(guò)球--晃過(guò)對(duì)手?jǐn)r截到籃板下--縱身躍起--扣籃進(jìn)球

（4）讓學(xué)生再想想每個(gè)動(dòng)作的具體場(chǎng)景，把這一連串的動(dòng)作連起來(lái)，寫(xiě)一段具體的話：

姚明在后場(chǎng)揚(yáng)起右手熟練地勾住了同伴傳過(guò)來(lái)的球，習(xí)慣地在地上輕輕地拍了幾下，猛地將球從攔截過(guò)來(lái)的對(duì)手頭頂砸向在前方招手的同伴，同時(shí)邁開(kāi)雙腳，閃電般地越過(guò)對(duì)手。剛剛接到球的那位同伴見(jiàn)姚明已沖過(guò)了中場(chǎng)，就把球又傳給了姚明。姚明跳起，接過(guò)了球，便運(yùn)著球，以靈活逼真的假動(dòng)作一連晃過(guò)兩名后衛(wèi)的阻擊飛速?zèng)_到籃板下，縱身一躍，同時(shí)右手持球扣籃，對(duì)方還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，球已經(jīng)從籃網(wǎng)里撞到了地上。（188字）

（5）明確：分解法，就是把一個(gè)場(chǎng)面分解成幾個(gè)部分，把人物的行動(dòng)分解成若干個(gè)動(dòng)作，然后對(duì)每部分、每個(gè)動(dòng)作都作一些描寫(xiě)，最后把這各個(gè)部分、各個(gè)動(dòng)作按一定的順序連接起來(lái)。

寫(xiě)法二、擴(kuò)展情節(jié)

（1）案例：

我們常�？吹酵瑢W(xué)們寫(xiě)出這樣不具體的文章：

“有一次，我在教室里做作業(yè)。做著，做著，遇到了一道難題。我做不下去了，這時(shí)我的同學(xué)就耐心地幫助我。最后，我把那道題給做了出來(lái)�！� （64字）

（2）師生點(diǎn)評(píng)：太籠統(tǒng)，不具體，缺少過(guò)程，沒(méi)有讓人如聞如見(jiàn)之感。

（3）學(xué)生嘗試多問(wèn)幾個(gè)“怎樣”：

碰到的是一道怎樣的難題？--我是怎樣對(duì)待這道題目的？--難題做不出，我的心情是怎樣的？--同桌是怎樣幫助我的？--他對(duì)我是怎樣說(shuō)的？又是怎樣耐心指導(dǎo)我的？--我是怎樣開(kāi)竅的？等等。

（4）通過(guò)一系列的自問(wèn)，可以喚起作者對(duì)當(dāng)時(shí)生活情景的回憶，從而在腦海中呈現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面。讓學(xué)生把這情節(jié)給寫(xiě)下來(lái)，然后交流。

參考例文：

當(dāng)我做到第三道應(yīng)用題時(shí)，我想了好久，就是不知道該怎樣做。我把題目看了一遍又一遍，幾乎是一個(gè)字一個(gè)字發(fā)苦想了，可不知怎地，腦子里就像打了死結(jié)似的，一點(diǎn)也想不出來(lái)。

眼看天色一點(diǎn)點(diǎn)暗了下來(lái)，我心里急得火燒火燎的，這么晚回去，媽媽一定又要追根問(wèn)底了。唉！

這時(shí)，同學(xué)王明見(jiàn)我正對(duì)著作業(yè)體子發(fā)愣，就走了過(guò)來(lái)，輕輕地問(wèn)：“你哪道題不會(huì)做？”我抬起頭，看了他一眼，就用手指著那道令人討厭的難題，無(wú)可奈何地說(shuō)：“喏！”他仔細(xì)地看了那道題目，默默地想了一會(huì)兒，然后又輕輕地問(wèn)我：“這道題要我們求什么？”我望著他的臉，搖了搖頭。他指著題目最后一行字提醒我說(shuō)：“你再看看這句話什么意思？”我看著他手指的地方仔細(xì)地想了想，忽然明白過(guò)來(lái)，情不自禁地脫口而出“要我們求這個(gè)街道每戶儲(chǔ)蓄多少元。”“對(duì)��！”他的語(yǔ)氣也興奮起來(lái)，“那么要求平均數(shù)，只要……”“拿總數(shù)除以戶數(shù)。”我不等他說(shuō)完就搶上去說(shuō)。他笑著點(diǎn)點(diǎn)頭：“對(duì)，對(duì)，那你看這道題怎么做呢？”經(jīng)他這樣一啟發(fā)，我完全明白了，高興地拿起筆，刷刷刷地做了起來(lái)…… （440字）

（5）明確：擴(kuò)展法，就是多問(wèn)一些“怎樣”，但要注意，對(duì)與中心思想關(guān)系密切地需要詳寫(xiě)，用擴(kuò)展法，反之，需要略寫(xiě)的地方還是用概括寫(xiě)法為宜。

寫(xiě)法三、運(yùn)用烘托

（1）案例：

上文的事情寫(xiě)得很清楚，但我們發(fā)現(xiàn)字?jǐn)?shù)還是不足，而且總覺(jué)得缺少氛圍感。怎么辦？

（2）讓學(xué)生試圖在文中某些處添一兩句環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句。

（3）明確：環(huán)境描寫(xiě)可以表現(xiàn)人物性格，抒發(fā)人物心情。

五、揭示文題

文題：那件事，讓我難忘

要求：寫(xiě)一篇不少于600字的記敘文，敘事具體。

六、審題立意

1、引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)題目意思的理解。

明確：