《陳情表》第二課時(shí)
課堂教學(xué)實(shí)錄
授課時(shí)間：2013年10月29日
授課班級(jí)：上海市市北中學(xué)高三1班
教材版本：華東師范大學(xué)出版社高中語文教科書
授課教師：廣東省陸豐市林啟恩紀(jì)念中學(xué)鄭旺吉
【教學(xué)目標(biāo)】
1．通過討論探究，理解本文陳情的語言特點(diǎn)及表達(dá)效果。
2．通過反復(fù)誦讀，感悟文中表現(xiàn)的拳拳孝子之情。
3．聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“及時(shí)行孝”。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．在反復(fù)誦讀中體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的真切情感。
2．體會(huì)文章“動(dòng)之以情，曉之以理”的陳情方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過對(duì)文句的理解，剖析作者所陳之“情”的含義，體會(huì)文章“動(dòng)之以情，曉之以理”的陳情方法。
【教學(xué)過程】（實(shí)錄）
一、反復(fù)誦讀，體悟真情。
師：同學(xué)們，大家知道，中國封建社會(huì)能夠維持它的統(tǒng)治達(dá)兩千多年，從某種原因上來說，跟它所推行的忠孝思想有很大的關(guān)系。千百年以來，宣揚(yáng)忠孝思想的文章有很多很多，最著名的莫過于被稱為“忠則《出師》，孝則《陳情》”的這兩篇千古佳文，我們?cè)诔踔幸呀?jīng)學(xué)習(xí)了《出師表》，感受了諸葛亮的忠君思想。今天，就讓我們穿過歷史的風(fēng)云回到晉朝，走進(jìn)李密和他的《陳情表》。先請(qǐng)全班同學(xué)一起帶感情朗讀李密的《陳情表》。
（全班齊讀）
師：同學(xué)們讀得很整齊，但是如果以更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求大家，感情還不夠。下面大家聽老師朗讀一次，一邊聽一邊思考幾個(gè)問題--這篇文章標(biāo)題是《陳情表》，那么作者到底向誰陳了情？為什么要陳情？陳的是什么情？
（老師有感情地朗讀課文）
師：剛才老師提問的三個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)們一起來回答。這篇文章標(biāo)題是“表”，“表以陳情”，作者向誰陳情？
生（齊答）：晉武帝。
師：一個(gè)臣子向皇上陳情，（那么他）為什么要陳情？
生1：因?yàn)樗疹櫵淖婺福幌肴プ龉佟?/p>
師：什么人叫他去做官呢？
生1：皇上，晉武帝。
師：皇上叫他去做官，他不想去做官，他是主觀上不想去做官呢？還是客觀上不能去做官?
生1：客觀上不能去做官，想要照顧自己的祖母。
師：他陳的是什么情？
生1：親情。
師：作者向皇上說明自己不能去做官，到底是什么原因？
生1：因?yàn)樽约阂疹櫨攀鶜q的祖母，作者年少時(shí)承蒙祖母的照顧，現(xiàn)在要報(bào)恩，跟祖母相依為命，所以現(xiàn)在不能去就職。
師：他（作者）所陳當(dāng)時(shí)的情況，除了說要照顧祖母，沒有其他人可以照顧嗎？
生（齊答）：沒有。
師：李密跟皇上說不能去就職，除了祖母年老多病，這是最重要的原因，還有其他的原因嗎？
生2：他小時(shí)候沒了爸爸，媽媽又改嫁了，沒有兄弟，也沒有叔伯，只有祖母帶他長(zhǎng)大。
二、合作探究，鑒賞語言。
師：作者幼年喪父，母親改嫁，沒有其他的親戚，孤苦伶仃，從小跟祖母相依為命。那么這篇表文作者李密向皇上不僅要陳忠情還要陳孝情，只有這樣才能打動(dòng)皇帝�！豆盼挠^止》對(duì)這篇文章的語言的評(píng)價(jià)是：至性之言，悲惻動(dòng)人。這節(jié)課我們就來鑒賞《陳情表》這篇表文悲惻動(dòng)人的語言。接下來請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，讀出聲來，然后前后、左右桌互相討論，探究這篇文章里面你覺得哪些語言是非常能夠表達(dá)作者的這種深情的？用了什么句式來表達(dá)？起到什么表達(dá)效果？
（學(xué)生自由討論、探究）
生3：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。”
師：（這一句）運(yùn)用了什么方法？
生：對(duì)仗。
師：運(yùn)用對(duì)仗的方法表現(xiàn)了“我”和祖母相依為命的現(xiàn)實(shí)。這里的對(duì)仗突出了哪個(gè)字呢？
生3:無。
師：這里的對(duì)仗（或?qū)ε迹┦前炎婺负统紝?duì)句。這位同學(xué)說得很好，還有其他同學(xué)來回答嗎？
生4：“煢煢孑立，形影相吊”，寫出了（祖母）孤獨(dú)的情狀，無人照顧，感情真摯。
師：“煢煢孑立，形影相吊”，是寫自己還是寫祖母呢？
生4：寫自己。
師：寫自己孤獨(dú)、無依無靠，這樣的經(jīng)歷更能夠打動(dòng)皇帝。其他同學(xué)還有補(bǔ)充的嗎？
生5：“而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離�！边@句話寫出了作者李密對(duì)祖母的不離不棄。
師：這里用什么形式來表現(xiàn)呢？
生5：都是四個(gè)字。
師：四字短語在文中出現(xiàn)很多次，哪些自然段用四字短語用得最多的？
生5：第一、二段。
師：一句長(zhǎng)一句短放在一起叫散句，四個(gè)字的短語很整齊的放在一起叫什么句？想想我們初中學(xué)過的《陋室銘》是什么文體？
生6：駢文。
師：對(duì)了，很整齊的句子放在一起叫“駢句”。那四字駢句在本文的作用是什么？
生5：節(jié)奏感強(qiáng)。
師：語勢(shì)怎樣？
生6：語勢(shì)連貫。
師：“生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立�！边@些四字駢句語勢(shì)連貫緊湊，毫不拖沓，讓人感覺到作者災(zāi)禍接連不斷、接踵而至。這樣就能夠以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈，打動(dòng)了皇上。除了駢句、對(duì)偶句，還有沒有其它的句式？比如說第二段的“州司臨門，急于星火”和第三段的“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”“臣不勝犬馬怖懼之情”用了什么修辭手法？
生（齊答）：比喻。
師：比喻起到什么作用呢？比如“州司臨門，急于星火”，像星火這樣緊迫，用比喻來形容當(dāng)時(shí)的情勢(shì)很緊迫，這樣就能夠……？
生（齊答）：化抽象為具體，形象生動(dòng)。
師（補(bǔ)充）：“外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮”，內(nèi)和外對(duì)舉，強(qiáng)調(diào)了“無”字，把自己舉目無親的孤獨(dú)情狀形象生動(dòng)得表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。第二段中“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才”，試想把“前”和“后”字去掉效果是不是不一樣了？前后對(duì)舉，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。對(duì)仗工整的對(duì)偶句式讓語氣鏗鏘有力，語意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，使文章感情倍感熱切，更具說服力。
這是一篇表文，表文的主要特點(diǎn)是以什么動(dòng)人？
生（齊答）：以情動(dòng)人。
師：以情動(dòng)人，這是表文與其他文章最大的不同。比喻句“日薄西山”以落日比人命，貼切地刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情�！盀貘B私情”以鳥喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人？
下面我們總結(jié)歸納一下本文的寫作技巧：四字駢句簡(jiǎn)潔凝練，語勢(shì)連貫緊湊，行文通暢。對(duì)偶句式讓語氣鏗鏘有力，語意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，使文章感情倍感熱切，更具說服力。比喻句形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。
三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，滲透德育。
師:綜合全文看，作者在哪一個(gè)字上做文章呢？
生（齊答）：孝。
師：對(duì)了，今年《老年人權(quán)益保障法》實(shí)施了，明確規(guī)定子女必須定期回家探望父母，否則涉嫌違法，但是現(xiàn)實(shí)情況是“可喜亦可悲”。我在《家庭》雜志上看過一篇文章，標(biāo)題是《唱易行難的“�；丶铱纯础薄罚饧础俺；丶铱纯础边@首歌唱起來很容易，可是讓子女�；丶铱纯磳�(shí)施起來比較難。
下面請(qǐng)大家欣賞一段音樂，看著大屏幕上的漫畫和文字聽老師朗讀。
師：（伴隨小提琴曲《離開你的那一天》深情朗讀）當(dāng)你還很小的時(shí)候，他們花了很多時(shí)間教你用勺子，用筷子，吃東西；教你穿衣服，綁鞋帶，系扣子，教你洗臉，教你梳頭發(fā)；教你做人的道理。所以……當(dāng)她們有一天變老時(shí)……當(dāng)他們想不起來或接不上話時(shí)，請(qǐng)不要怪罪他們！當(dāng)他們開始忘記系扣子，綁鞋帶；當(dāng)他們開始在吃飯時(shí)弄臟衣服；當(dāng)他們梳頭時(shí)，手開始不停地顫抖。請(qǐng)不要催促他們，因?yàn)槟阍诼L(zhǎng)大，而她們卻在慢慢變老……只要你在他們眼前的時(shí)候，他們的心就會(huì)很溫暖。如果有一天，當(dāng)他們站也站不穩(wěn)，走也走不動(dòng)的時(shí)候。請(qǐng)你緊緊握住他們的手，陪他們慢慢的走。就像……就像當(dāng)年他們牽著你一樣……
同學(xué)們，學(xué)了這一課，老師想提醒大家一句：樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待。請(qǐng)及時(shí)行孝！
【教學(xué)反思】
本課教學(xué)設(shè)計(jì)以“討論探究，把握陳情特點(diǎn)”和“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)及時(shí)行孝”為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程設(shè)置為“誦讀課文，體悟真情”“合作探究，鑒賞語言”和“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，滲透德育”三個(gè)步驟。本人自認(rèn)為本節(jié)課有兩大亮點(diǎn)：其一，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自由討論，探究自己認(rèn)為最能表現(xiàn)作者情感的句子，并作簡(jiǎn)要賞析；其二，教師飽含感情地配樂朗讀配畫文字《請(qǐng)及時(shí)行孝》，引起學(xué)生感情上的共鳴，自然巧妙地將孝情教育滲透于語文課堂上。但由于對(duì)學(xué)情了解不足，加之引導(dǎo)學(xué)生自主探究的能力有限，課堂上學(xué)生探究主動(dòng)性不強(qiáng)，探究氣氛不濃烈。本課同時(shí)作為本人主持之廣東省“十二五”教育科研課題《普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究》的一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，也為本人該課題研究提供借鑒價(jià)值：本人對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)還有待做進(jìn)一步的探索與改進(jìn)。
【說明】本課是鄭旺吉老師在參加教育部“國培計(jì)劃（2013）”--一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升項(xiàng)目華東師范大學(xué)高中語文班研修過程中，作為“國培”學(xué)員代表在上海市市北中學(xué)開設(shè)的一節(jié)展示課。
【鄭旺吉簡(jiǎn)介】
鄭旺吉：語文中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任教于陸豐市林啟恩紀(jì)念中學(xué)，廣東省2009年度“南粵優(yōu)秀教師”，廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”文科類名教師培養(yǎng)對(duì)象，教育部“國培計(jì)劃（2013）”--一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升項(xiàng)目華東師范大學(xué)高中語文班研修學(xué)員。
鄭旺吉
[《陳情表》第二課時(shí) 教學(xué)實(shí)錄 (滬教版高三上冊(cè))]相關(guān)文章：
4.陳情表原文及翻譯
5.《陳情表》原文及欣賞
8.六國論第二課時(shí)教案