怎樣提升作文寫作能力
摘要：作文訓練是使學生具有用語言表達思想的能力。其能力包括認識、定向、表達三種能力，作文是這三種能力的綜合訓練。只有嚴格遵循文章產(chǎn)生的自然程序，進行這種能力的綜合訓練，才能較有效地提高寫作水平。
關(guān)鍵詞：綜合訓練；認識能力；定向能力；修改能力
寫作是用語言文字表情達意的活動，這項訓練需要有目的有計劃地進行，只有不斷地加強練習才能提高其能力。這種能力包括認識能力、定向能力、語言表達能力。認識能力就是運用正確的立場、觀點和方法觀察事物和思考問題。定向能力是根據(jù)寫作需要搜集材料，依據(jù)時間、場合、作者、讀者的地位采用必要的表達方式。表達能力是運用語言進行組織文章的技巧。作文訓練是這三種能力的綜合訓練。
作文訓練應(yīng)按照積累材料──構(gòu)思表達──修改潤色的步驟進行，此乃文章產(chǎn)生的自然程序，也是作文訓練的綜合過程。我認為作文訓練應(yīng)嚴格按照此程序進行綜合練習。只要堅持其訓練，也就實現(xiàn)了這三種能力的培養(yǎng)與鍛煉。
作文能力是在作文的綜合訓練中形成的，這是作文能力諸要素的相互聯(lián)系決定的。積累是第一步。積累，一是通過觀察收集寫作素材，而是通過閱讀收取寫作養(yǎng)料。構(gòu)思表達是第二步。構(gòu)思，是根據(jù)命題的要求對收集的材料進行組合，先構(gòu)成文章的雛形，這就是所謂打“草稿”；表達，是利用所選材料進行布局，運用頭腦里的語言材料進行確切的表達。修改潤色是第三步。修改是對文章進行深加工，潤色是為了增加文字的感染力量。第一階段，定向能力決定著收集素材的目標和范圍；認識能力決定著對事物認識的全面深刻程度；語言表達能力決定著在閱讀積累中對語言章法技巧的借鑒水平。第二階段，定向能力決定著文章表達方式，認識能力決定著文章立意的程度，表達能力則決定語言的表現(xiàn)力。第三階段是修改潤色情況。認識能力與表達能力相互作用的特征非常明顯。定向能力側(cè)重于第一、二階段，表達能力側(cè)重于第二、三階段，認識能力像一條線索，貫徹始終，起主導作用。因此，只有堅持作文三階段的綜合訓練，寫作的三個階段才得以均衡發(fā)展，形成綜合的作文能力。
為確保每次作文使學生嚴格經(jīng)歷作文訓練的全過程，我設(shè)計了綜合訓練的課型。課型有：（1）預備課，（2）指導課，（3）寫作課，（4）修改課。還規(guī)定了各類課型的基本任務(wù)和方法步驟。從我?guī)资甑膶嵺`中，總結(jié)出作文綜合訓練的如下特點。
（一）研究命題的新穎性。好的命題能使學生產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，激發(fā)起靈感。積極性高了，能開動腦筋，寫出較好的文章。因此在命題上需下大功夫。綜合作文命題不但使學生有啥可寫，還應(yīng)具備三個特殊要素：1．塑造一定的寫作情景；2．確定有什么樣的讀者；3．有明確的寫作目的。如下命題有這方面的要求：
1．新學期開始，請給剛?cè)雽W的初一同學介紹一下我們學校的藏書情況，借閱辦法和同學們愛護書籍的事跡，題目自定。寫好后全部都貼在校園的專欄里，由初一年級同學閱讀后討論評比，然后采用投票式選十篇優(yōu)秀作文，登載在�？希⒆屵@些同學當初一學生的輔導員；也可以給初一同學介紹一下學校的布局情況，讓他們寫介紹學校的作文，授獎情況與上相同；還可以讓他們寫來到新校的感受，也采用與上相同的鼓勵辦法。
2．班內(nèi)許多同學在文明禮貌月和學雷鋒的活動中做了很多好事，要求學生報道這些好人好事。學生寫好后，可以向“校園之聲”欄目投稿，向�？颉遏斨谐靠吠陡濉W校為寫得好的學生頒發(fā)小記者證。
這樣一來，學生感受到寫作的題目、材料并不難，作文就是介紹真實生活，有利于培養(yǎng)學生的作文定向能力。由于情景作用，容易激發(fā)他們思維的活躍性。這種教師只規(guī)定題材、體裁范圍，題目沒有限制太嚴的做法，學生靈活性大，積極性就高。
（二）作前指導要重視。作前除了抓好材料積累和開闊思路之外，尤其要重視定向能力訓練。每次指導課，要讓學生用定向能力五要素對每次作文材料進行自我檢查和評論，互相檢查和評論。其五要素是：（1）誰作文；（2）為誰作文；（3）為什么作文；（4）作文的時間、地點怎樣；（5）作什么形式作文。
在班上開展討論。針對作文的目的，讓學生分別介紹各自所選的素材，誰的素材好可以利用誰的，誰選的材料不好就舍去。教師可以推薦一些好材料，讓學生思考議論。另外，材料選好后，各自討論組材方法誰的方法好就可以利用誰的。再采用同樣方法討論表達方式的利用，也是誰方法好就利用誰的。這樣立體交叉的信息交流和目標集中的訓練，成就甚大。讓學生在寫作之前按上邊五要素去實踐，寫什么樣的文章也不會有偏差現(xiàn)象。
寫作前指導，是寫作經(jīng)驗的學習，重點解決了該怎樣寫；寫作后指導是寫作教訓的吸取，重點解決不應(yīng)該怎樣寫。寫前指導的作用是防止出偏差，寫作后指導的作用是矯正偏差。
（三）把修改權(quán)交給學生。修改課的教學方式是在教師指導下根據(jù)修改文章七條標準，由學生自我批改、互相批改。分組評議批改情況后，再進行修改，直到修改到學生滿意后為止。
這種訓練的做法，有效提高了學生寫作能力，具有較突出的優(yōu)點。一是程序性強。寫作時，學生有章可循，有條不紊。能按部就班地進行。二是規(guī)范性強。審題、立意、選材、組材、修改都有一定的規(guī)范性要求，因此作文能力的提高較快。三是總括性強。在訓練過程中，學生的眼、耳、口、手、腦都在積極活動觀察、陳述、評判、修改發(fā)表，不但訓練了寫作能力，聽、說、讀能力的訓練也能得到較大提高。
汲汲
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