《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版七年級下冊)

發(fā)布時(shí)間：2016-2-16 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

執(zhí)教者湯宇秋

教學(xué)目標(biāo) 一、知識目標(biāo)

（一）積累詞語，掌握“逼狹、阻抑、回環(huán)曲折、亦復(fù)如是”等詞語的讀音、詞義，并學(xué)會運(yùn)用。

（二）把握作者生平資料及寫作背景。

（三）整體把握文章內(nèi)容，感受作者的高尚情懷、愛國精神。

二、能力目標(biāo)

（一）結(jié)合語境，體會某些詞語的含義。

（二）注意本文修辭手法的運(yùn)用，體會文章通過一系列比喻進(jìn)行生動形象的說理的寫作手法。

三、情感目標(biāo)

以作者的人格魅力感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，培養(yǎng)學(xué)生高度的民族責(zé)任感和崇高自使命感。

學(xué)情分析

初一學(xué)生處于行為規(guī)范階段，學(xué)習(xí)時(shí)精力不夠集中，但仍對形象生動、形式多樣的學(xué)習(xí)很有興趣，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

教學(xué)重難點(diǎn) 一、教學(xué)重點(diǎn)

欣賞文章浩蕩雄奇的語言，感受先生博大磊落的英雄氣概和非凡的人格魅力。

二、教學(xué)難點(diǎn)

（一）理解文中一些關(guān)鍵語句的含義。

（二）學(xué)習(xí)本文借生動形象的比喻來說理的寫作方法。

教法與學(xué)法一、教法

（一）課堂應(yīng)成為學(xué)生的舞臺。新課標(biāo)中專為初中設(shè)定語文課堂應(yīng)是“綜合性的實(shí)踐活動”，于是課堂教學(xué)不應(yīng)是師問生答的檢查性活動，而是學(xué)生展示個(gè)人優(yōu)勢與魅力的舞臺，真正的讓每個(gè)學(xué)生動起來。在課堂教學(xué)中將談話法、導(dǎo)讀法、點(diǎn)撥法、交流質(zhì)疑法、朗讀解惑法等有效結(jié)合起來，靈活地選擇合適的教法。

（二）深化文章感悟，激發(fā)學(xué)生情感。根據(jù)“大語文觀”的要求，將課外與課內(nèi)相結(jié)合，將課堂教學(xué)與寫作相結(jié)合，以深化對文章的感悟，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。

（三）讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中盡量讓學(xué)生自求自得，擁有一份相對獨(dú)立的讀書權(quán)。

二、學(xué)法

課堂教學(xué)以學(xué)生自主、合作、探究為主，教師適度點(diǎn)撥，真正體現(xiàn)“以學(xué)為主”“以學(xué)生的發(fā)展為主”的教育教學(xué)新理念，并引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品的內(nèi)容，并叢中體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣，接受健康積極的情感教育。所以，在教學(xué)中采用自主、合作、探究的合作學(xué)習(xí)法，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生善提問題，進(jìn)行質(zhì)疑交流，充分地給學(xué)生自由活動的空間，鼓勵(lì)學(xué)生想說、敢說，讓他們圍繞中心議題發(fā)表各自意見，相互交流、相互啟發(fā)、相互爭議，讓學(xué)生主動的獲取知識，培養(yǎng)健康情感，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

課時(shí)安排

一課時(shí)

教學(xué)過程

教學(xué)步驟與教學(xué)內(nèi)容

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了光未然先生的《黃河頌》，對那種一詠三嘆的形式還記憶猶新。今天，我們要共同來學(xué)習(xí)一篇散文形式的《黃河頌》，也是一篇民族精神頌。這就是李大釗先生的《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》。

教師補(bǔ)充介紹時(shí)代背景和作者生平。

二、初讀積累

（一）掌握下列字的讀音

逼狹(xiá) 崎嶇(qíqū) 阻抑(yì)

（二）解釋下列生詞

逼狹：狹窄。崎嶇：形容山路不平。阻抑：阻擋、抑制。

回環(huán)曲折：曲折環(huán)繞。亦復(fù)如是：也是這樣。

三、再讀探究

（一）題目與內(nèi)容：結(jié)合課文內(nèi)容解讀“艱難”“雄健”，說說兩個(gè)詞分別蘊(yùn)涵哪兩層含義。

艱難：1.自然：逼狹，崎嶇，險(xiǎn)阻。2.國運(yùn)：處境艱難。

雄�。�1.自然：浩浩蕩蕩，濁流滾滾，一瀉萬里；2.國民：一往無前，在艱難境界中前進(jìn)。

（二）語言與寫法

1.這是一種怎樣的寫法？

比喻說理。長江黃河過沙漠、山峽→國民在艱難境界情況里的精神等等。

本文用了一系列比喻來說理，既生動形象又有說服力。試再找出文中還用了哪些比喻，表現(xiàn)作者什么情懷？

（1）用長江大河比喻民族生命的進(jìn)程。長江大河有時(shí)在平原上一瀉萬里，有時(shí)卻在叢山疊嶺中回環(huán)曲折，極其險(xiǎn)峻；民族生命的進(jìn)程“亦復(fù)如是”。

（2）用旅行來比喻人類在歷史上的生活。走到平坦的地方，固是高高興興地向前走，走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，愈能感到一種冒險(xiǎn)的美趣。

（3）用揚(yáng)子江、黃河比喻中華民族。

（4）用“浩浩蕩蕩”比喻中華民族歷史勢不可擋，一往無前。

（5）用“平原無際，一瀉萬里”比喻中華民族歷史的向前發(fā)展。

（6）用“曲折回環(huán)……崎嶇險(xiǎn)阻”比喻中華民族歷史所逢的艱難國運(yùn)。

（7）用長江黃河穿沙漠、過山峽比喻中華民族前進(jìn)中的艱難斗爭。

這些比喻表現(xiàn)了作為中華民族一員的作者內(nèi)心的豪情壯志。

2.語言品讀

（1）走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險(xiǎn)的美趣。

（2）目前的艱難境界，哪能阻抑我們民族生命的前進(jìn)？

3.整體與局部

（1）再從題目看“艱難”與“雄健”之間有何聯(lián)系？兩組詞的位置可否調(diào)換？

不能調(diào)換，它們有因果關(guān)系：艱難的國運(yùn)造就一大批真正的騎士、革命者，只有雄健的國民，才能扭轉(zhuǎn)艱難的國運(yùn)，唯有艱難的國運(yùn)中建造國家才能鍛煉造就國民的雄健精神。

（2）什么是雄健的精神？

“雄健的精神”，也就是民族的精神�！皳P(yáng)子江及黃河遇見沙漠、遇見山峽都是浩浩蕩蕩地往前流過去，以成其濁流滾滾、一瀉萬里的魄勢。……”

①沖破一切艱難險(xiǎn)阻，勇往直前。

②奮斗中能體味到成功的樂趣。

（3）怎樣理解課文“奇趣橫生”、“冒險(xiǎn)的美趣”、“一種壯美的趣味”、“人生最有趣味的事”中的“趣味”？

這種種趣味，都是經(jīng)歷艱難險(xiǎn)阻以后的趣味，是一種快樂，一種幸福，一種值得回味的經(jīng)歷。高爾基在《海燕》中叫做“戰(zhàn)斗的歡樂”，毛澤東則說“與天奮斗，其樂無窮；與地奮斗，其樂無窮；與人奮斗，其樂無窮”，這“快樂”、這“樂”，就是本文中的“趣味”。

（4）本文結(jié)尾說：“要知在艱難的國運(yùn)中建造國家，亦是人生最有趣味的事……”這個(gè)看法對不對？為什么？

中華民族發(fā)展到20世紀(jì)20年代，所逢的“是一段崎嶇險(xiǎn)阻的道路”，但完全不必悲觀。適逢其會，是弄潮兒大顯身手的千載不遇的好時(shí)機(jī)。具有敢于面對現(xiàn)實(shí)、敢于斗爭的雄健精神的革命者，為了建造繁榮昌盛的新中國，就會滿懷豪情，在奇絕壯絕的斗爭中獲得“壯美的趣味”。

四、品味朗讀

五、比喻說理練習(xí)

六、歸納小結(jié)

同學(xué)們，發(fā)揚(yáng)雄健的精神是時(shí)代的需要。這種精神應(yīng)該像祖國的大江大河，即使遇到沙漠、山峽，一樣表現(xiàn)出一瀉萬里的魄勢�！澳壳暗钠D難境界，哪能阻抑我們民族生命的前進(jìn)？”李大釗先生的語言早已實(shí)現(xiàn)。當(dāng)“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)刻”，總能涌現(xiàn)出一批批雄健的國民，我們在為之深深自豪的同時(shí)，更應(yīng)該明白自己肩負(fù)的重任，積極面對艱辛的境遇，體味振興中華這一“人生最有趣味的事”。

教學(xué)效果檢測與反饋、小結(jié)

一、教學(xué)效果檢測與反饋

學(xué)生獨(dú)立完成課后練習(xí)二，當(dāng)堂檢查完成情況，并進(jìn)行糾錯(cuò)指導(dǎo)。

二、小結(jié)

用比喻來說理，既生動形象又有說服力。

板書設(shè)計(jì)

艱難的國運(yùn)和雄健的國民

艱難：①自然：逼狹，崎嶇，險(xiǎn)阻。

②國運(yùn)：處境艱難。

雄�。孩僮匀唬汉坪剖幨�，濁流滾滾，一瀉萬里

②國民：一往無前，在艱難境界中前進(jìn)

雄健的精神：①沖破一切艱難險(xiǎn)阻，勇往直前。