教學(xué)目標(biāo)：
1.分析老人的硬漢形象。
2.體會(huì)并學(xué)習(xí)內(nèi)心獨(dú)白對(duì)人物形象塑造的作用。
3.感受主人公憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦的環(huán)境里抗?fàn)�、不屈服于命運(yùn)的精神。
課時(shí)安排：第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
奔涌的浪濤、兇猛的鯊魚(yú)、簡(jiǎn)單的工具、頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)，在我們眼前呈現(xiàn)了一場(chǎng)人與自然之間的惡戰(zhàn)，老漁夫桑提亞哥儼然成為了世界文學(xué)長(zhǎng)廊里一位光芒四射的人物，他是一個(gè)怎樣的人？作者又是如何刻畫(huà)這一人物的？下面我們進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，請(qǐng)一名學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（白板出示）
1.分析老人的硬漢形象。
2.體會(huì)并學(xué)習(xí)內(nèi)心獨(dú)白對(duì)人物形象塑造的作用。
3.感受主人公憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦的環(huán)境里抗?fàn)�、不屈服于命運(yùn)的精神。
設(shè)計(jì)意圖：在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，明確學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、自主學(xué)習(xí)
首先，我們?cè)诮M內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。
1.人物描寫(xiě)包括： 描寫(xiě)、 描寫(xiě)、 描寫(xiě)、 描寫(xiě)、 描寫(xiě)、 描寫(xiě)等。
2. 本文節(jié)選自《 》，作者是 國(guó)作家 。主人公是 。
3.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述本文的故事情節(jié)。
學(xué)生獨(dú)立完成，組長(zhǎng)組織檢測(cè)，
教師巡視，掌握學(xué)情，根據(jù)具體情況進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題集體展示。
設(shè)計(jì)意圖：描寫(xiě)方法的考查，有助于學(xué)生找準(zhǔn)分析、寫(xiě)作人物的方向。概括故事情節(jié)在回顧上節(jié)課內(nèi)容的同時(shí)鍛煉了學(xué)生的概括能力，為本課的深入學(xué)習(xí)做了鋪墊。
學(xué)情預(yù)測(cè)：第一二兩題無(wú)需班內(nèi)展示，第三題請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生展示。
三、合作探究
學(xué)生在自主完成的基礎(chǔ)上，自覺(jué)進(jìn)入合作探究。教師巡視，掌握學(xué)生的討論情況，并給予個(gè)別指導(dǎo)。
1.老人和鯊魚(yú)的力量相差懸殊，這樣的情況在我們看來(lái)，老人是毫無(wú)勝算的，那老人是怎樣面對(duì)這樣一場(chǎng)力量懸殊的戰(zhàn)斗呢？作者是如何刻畫(huà)這一人物的？
用這樣的形式組織語(yǔ)言“第 自然段中的 （語(yǔ)句）運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)，抓住了‘ ’這些詞語(yǔ)，表現(xiàn)了老人 。”
討論結(jié)果預(yù)設(shè)：
（1）“他剎住了舵把，系緊帆腳索，伸手到船梢下去拿棍子。因?yàn)樗厦嬗袀�(gè)把手，他只能用一只手有效地使用，于是他就用右手好好兒攥住了它，彎著手按在上面，一面望著鯊魚(yú)在過(guò)來(lái)�！�
明確：這是老人在看到鯊魚(yú)游來(lái)時(shí)的一系列的動(dòng)作描寫(xiě)。“剎、系、拿、攥、按、望”寫(xiě)出老人的勇敢、冷靜、敏捷�！爸荒堋睂�(xiě)出老人的堅(jiān)強(qiáng)。
（2）“鯊魚(yú)沖上前來(lái)，老人趁它合上兩顎時(shí)給了它一下。他結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地打中了它，是把棍子舉得盡量高才打下去的。這一回他感到打中了腦子后部的骨頭，于是朝同一部位又是一下，鯊魚(yú)呆滯地撕下嘴里咬著的魚(yú)肉，從魚(yú)身邊溜下去了�！�
明確：動(dòng)作�！俺谩薄俺徊课弧崩潇o、智慧。“結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地打中”勇敢。
……
2. 人的強(qiáng)大，首先來(lái)自?xún)?nèi)心地強(qiáng)大。找一找文中在與鯊魚(yú)搏斗前后對(duì)老人的內(nèi)心獨(dú)白，結(jié)合句子分析一下，表現(xiàn)了老人怎樣的內(nèi)心世界。
討論結(jié)果預(yù)設(shè)：
（1）“再說(shuō)，這雙手上出的血也不多。給割破的地方都算不上什么。出血也許能使我的左手不再抽筋。
明確：“也不多”“算不上什么”，通過(guò)讀原著我們可以知道，實(shí)際上，這時(shí)老人的手已是血肉模糊，而老人卻認(rèn)斷不多、算不上什么，可以看出老人的堅(jiān)強(qiáng)。
“也許、不再抽筋”寫(xiě)出老人的樂(lè)觀(guān)、豁達(dá)。
（2）“我必須什么也不想，等待下一條鯊魚(yú)來(lái)。但愿這真是一場(chǎng)夢(mèng)，他想。不過(guò)誰(shuí)說(shuō)得準(zhǔn)呢？也許結(jié)果會(huì)是好的。”
明確：“必須、等待”寫(xiě)出老人十分清楚自己的處境，非常冷靜。
“也許結(jié)果會(huì)是好的”寫(xiě)出老人在身處絕境時(shí)，仍滿(mǎn)情希望，樂(lè)觀(guān)，充滿(mǎn)自信。
（3）“我太老了，不能用棍子打死鯊魚(yú)了。但是只要我有槳和短棍和舵把，我就要試試�！�
“只要，就”只要有一點(diǎn)條件，老人也覺(jué)得自己要試，并且有信心來(lái)試。寫(xiě)出老人的自信和不屈服的精神。
（4）“我必須讓第一條鯊魚(yú)好好咬住了才打它的鼻尖，或者直朝它頭頂正中打去，他想�！�
明確：寫(xiě)老人的冷靜、充滿(mǎn)智慧。
……
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在組內(nèi)自由發(fā)言、合作探究，進(jìn)而總結(jié)出人物的性格特征，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、歸納思維的能力，提高口語(yǔ)表達(dá)能力、鑒賞能力。通過(guò)分析文本人物，從而理解內(nèi)心獨(dú)白對(duì)展示人物性格的作用，本課重點(diǎn)得以解決。
四、展示提升
運(yùn)用剛剛學(xué)到的知識(shí)，為下面的情景補(bǔ)寫(xiě)一下內(nèi)心獨(dú)白。
從下面的兩個(gè)情境中任選一個(gè)，運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白的手法寫(xiě)一段話(huà)。
1.周五的下午，期中考試結(jié)束了，分?jǐn)?shù)馬上就要印發(fā)下來(lái)帶回家交給家長(zhǎng)，而且要通知家長(zhǎng)下周開(kāi)期中考試座談會(huì)。我坐在座位上，心想：
2.我們期待已久的籃球賽開(kāi)始了。圍觀(guān)的同學(xué)接踵而至，還有幾位老師，這情景這氣氛猶如一場(chǎng)生死決斗。比賽很激烈，心都要跳出來(lái)了，我心想：
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)的知識(shí)及時(shí)運(yùn)用，能夠更深刻的理解所學(xué)知識(shí)。
五、達(dá)標(biāo)測(cè)試
一、下面加點(diǎn)字的注音都正確的一項(xiàng)是（ �。�
A.鯊魚(yú)（sh�。� 血腥（xīnɡ） 殘骸 （hái） 飼料（zī）
B.船槳（jiǎnɡ） 褐色（hè） 攥住（zuàn） 脊鰭（qí）
C.綁架（bǎnɡ） 祈禱（qí） 洶涌（xōnɡ） 浸（ｑīｎ）
D.艄公（shāo） 攫�。╭ú） 呆滯（zhì ）兩腭（è）
二、本文節(jié)選自 ，作者 ， 國(guó)小說(shuō)家, 主要作品有《 》和《 》等。
三、從老人身上你看到了什么，老人歸來(lái)，你想對(duì)他說(shuō)些什么？
設(shè)計(jì)依據(jù)與意圖：對(duì)于所學(xué)內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，加深印象。學(xué)會(huì)運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)方法解決其它問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用、知識(shí)遷移的目的。
學(xué)生在組內(nèi)自己獨(dú)立完成，小組長(zhǎng)組織檢測(cè)，學(xué)生自覺(jué)查缺補(bǔ)漏，在組內(nèi)完成檢測(cè)。推薦小組內(nèi)共性的錯(cuò)誤及優(yōu)秀的答案在班內(nèi)展示。
課堂小結(jié)：
我們既要能享受乘風(fēng)破浪的人生得意，也要承受逆風(fēng)起航的生活失意，無(wú)論順風(fēng)逆風(fēng)，你的人生航船都要一無(wú)返顧，憑著對(duì)生活的熱愛(ài)，帶著永不屈服的心，勇敢地搏擊命運(yùn)的風(fēng)浪，在拼搏中拓展生命的長(zhǎng)度和寬度，增強(qiáng)生命的硬度，展現(xiàn)真我的風(fēng)采！
劉長(zhǎng)霞
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