江西余干三中 徐天順
在課堂教學中，導入新課的方式很多，無固定程式。有意地設(shè)疑布惑，形成疑點；繪聲繪色地講述，設(shè)置懸念；提出巧妙的結(jié)論，引起懸念；介紹有關(guān)親身經(jīng)歷，進行啟發(fā)談話，等等。運用得當，可以喚起學生濃厚的學習興趣。
那么，怎樣才能形成一個好的導語呢？
一、要緊緊圍繞本堂課的重點內(nèi)容和教學目的
導語并非閑語，它同教學目的、教學重點是緊密聯(lián)系著的。教學目的和重點在哪里，導語就應(yīng)該放在哪里。倘若“導”了半天，“導”不在重點處，無助于教學目的的實現(xiàn)，那就算不上好的導語。
二、要與學生的心理要求相適應(yīng)
學生認識事物的心理要求，可分為兩種情況：一是自發(fā)形成的，一是在教師的講述和啟導下一面感到有疑，同時又感到此疑可解，就能引起他們的追求欲，從而與教師的教學發(fā)生思想共鳴。如果問題過于簡單、過于深奧或不為他們所關(guān)心，則不能激發(fā)生的心理波瀾，也就不易喚起他們的興趣。采用新舊知識聯(lián)系引伸的方式導入新課，比較容易適應(yīng)學生的心理要求，原因下在于此。
三、教師要深入鉆研教材，廣泛積累知識
有的教師不費很多氣力就可以想出既貼切而又生動的導語，有的教師卻不能，原因在于對教材認識程度和知識豐富程度的差異。有的教師知識面比較豐富，面對教材能即靈動組織精彩的語句，激發(fā)起學生的學習興趣。若腦子里沒有對教材的深刻領(lǐng)會和知識的廣泛積累，“臨時抱佛腳”是不成的。
四、要選擇適當?shù)姆绞胶椭v究語言藝術(shù)
導語的內(nèi)容確定以后，還要考慮用怎樣的方式搬上課堂。比如，有的導語內(nèi)容是學生生活經(jīng)驗和知識領(lǐng)域內(nèi)的，就可以直截了當提出問題；有的導語只要略加引導就能喚起學生的定向注意，便可采用談話法進行；有的導語內(nèi)容是學生知識領(lǐng)域外的，就要由教師講述，等等。
教師的語言要明確生動、富有感情色彩。要把自己置身于情境之中。該疑惑的地方要表現(xiàn)出疑惑的神態(tài)，該驚奇的地方要表現(xiàn)出驚奇的神情，但要符合一般規(guī)律。把學生引入情境，教師要首先進入情境。
五、要言簡意賅
導語、導語，既是入門向?qū)�，又是主體內(nèi)容。導語要起到喚起興趣的作用，又要力戒冗長。語言雖短，卻能引人尋究，這才稱得上是好導語。
附錄：幾種常用導入法：
由于教學內(nèi)容和教師個人的素質(zhì)不同，因而導入的方式也多種多樣，下面介紹幾種較為常用的導入法。
1、復習舊知識導入法。這是最常見的課堂教學導入方法。其特點是以復習已經(jīng)學過或?qū)W生日常生活中已經(jīng)了解的知識為基礎(chǔ)，將其發(fā)展、深化，引導出新的教學內(nèi)容，達到溫故知新的目的。各學科的教學內(nèi)容，章節(jié)之間、課文與課文之間都有一定的內(nèi)在聯(lián)系。由已知到未知也是學生認知發(fā)展的一條規(guī)律。因此，在講授新知識時應(yīng)考慮新舊知識之間的聯(lián)系，很好地利用與新課內(nèi)容有密切關(guān)系的、學生已經(jīng)掌握的知識，或者日常生活中已經(jīng)積累的知識，以此設(shè)計導入語，引出新的內(nèi)容。這樣的導入，不僅可以幫助學生鞏固已學的知識，加強新舊知識之間的聯(lián)系，使學生易于明確本節(jié)課的教學目標、任務(wù)和重點，而且也易于激發(fā)學生探求新知的欲望。
例如，一位歷史課教師在講解《三國鼎立》一課時，首先問學生“黃巾大起義的意義是什么”，然后在學生回答的基礎(chǔ)上很自然地導入新課：“黃巾大起義瓦解了東漢政權(quán)。在群龍無首的情況下，大小地方實力派和豪強擁兵自立，進行分裂割據(jù)。至于具體情況，就是今天我們這堂課要學習的內(nèi)容�！币晃慌腼冋n教師在講“掛糊與上漿”一節(jié)時，安排了兩個課時。第一課時講了掛糊和上漿概念、意義和作用；在講第二課時首先提問前節(jié)課講過的內(nèi)容，接著導入新課。其導入語是：“同學們，現(xiàn)在回答幾個問題──什么是掛糊和上漿？它們的意義和作用是什么？”學生回答后，接著說：“好，既然我們掌握了上述問題，這節(jié)課我們接著學習糊、漿的調(diào)制與使用�！睆土暸f知識的導入重在恰到好處地選用與新授課內(nèi)容關(guān)系密切的知識。
這種導入有4種具體的方法：
(1)、從檢查提問舊課入手，導入新課。其運作方法和要求是：教師在講課之前，先面向全班學生提出幾個前節(jié)課學過的富有啟發(fā)性的問題，引起全班學生的回憶思考，再找?guī)讉�學生（一般找中等程度以上的學生）回答問題，在個別學生回答、教師作出訂正和補充的基礎(chǔ)上，帶動全班學生復習舊課，進而導入新課。
(2)、從總結(jié)舊課入手導入新課。又稱為歸納導入式。其運作方法與要求是：教師提出要講授的新課題之后，首先對上課新講的內(nèi)容概括地小結(jié)一下，扼要復述出與此有關(guān)的新知識，講課時使學生把新舊知識連貫起來思考。這樣既能起到承上啟下的作用，又能較好地鞏固已學過的知識。
(3)、通過組織學生進行聽、寫、練等活動，導入新課。其運作方法和要求是：在講授新課之前，先讓學生以聽、寫、板書、朗讀、翻譯、練習等活動方式復習舊課，使學生再現(xiàn)已學過的知識，然后導入新課。
(4)、向?qū)W生提示問題，引導回憶舊課或者有關(guān)知識、事情導入新課。該方式又稱聯(lián)想式導入。其運作方法和要求是：教師在講授新課之前，提示學生回憶前節(jié)課講過的幾個問題，或讓學生提出與新課有關(guān)的事情、知識。學生經(jīng)過回憶思考，在頭腦中再現(xiàn)提問的內(nèi)容，不經(jīng)由學生直接回答即轉(zhuǎn)入新課。如一位語文教師在講《海底世界》時的導入是：提到大海，同學們都會聯(lián)想到蔚藍的海水，一望無際的海面，還有那點點白帆，振翅翻飛的海鷗。然而說到海底，我們了解得并不多。今天我們通過學習《海底世界》一文，將使大家對海底世界有一個鮮明深刻的了解。無論采用哪種具體方法，都要注意兩個問題：一是要精選復習、提問。要根據(jù)當前所學知識與舊知識的聯(lián)系處編排習題、提問，使之與新的知識之間有密切的聯(lián)系，并把握好舊知識與新知識之間相互聯(lián)系的“支點”，從復習到授新課過渡得連貫自然；二是要提示學生或明確告訴學生新舊知識之間聯(lián)系的“支點”，引導他們思考，明確新舊知識之間的聯(lián)系。
2、銜接導入法。這也是一種較常見的導入方法。它主要是根據(jù)知識之間的邏輯聯(lián)系，找準新舊知識的連結(jié)點，通過對舊知識的復習過渡，自然引出新知識。也可以說這是一種溫故而知新的導入方法。這種方法使學生在感知新知時，既有思想準備，又有知識基礎(chǔ)，學生會感到親切，能在輕松愉快中學習新知識，使新舊知識連貫。
例如，有位教師講《茶花賦》時這樣說：“同學們，現(xiàn)代散文作家楊朔是我們的老朋友了。可以說，每個學期我們都見一次面，第一冊他奉獻給我們北京紅葉；第二冊他請我們品嘗了廣東天甜香的荔枝蜜，也許現(xiàn)在我們還能回憶起它的甜味呢；今天他又將捧給我們春城昆明的一叢鮮艷茶花，大家喜歡不？”學生異口同聲地說：“喜歡！”這時學生的情緒已開始興奮。老師接著說：“《香山紅葉》作者借紅葉比喻老向?qū)�，越到老秋越紅得可愛�！独笾γ邸纷髡呓杳鄯滟澝佬燎诘膭趧尤嗣瘢瑢憽杌ā窒笳魇裁茨�？”此時學生已產(chǎn)生了強烈的求和欲，想了解個究竟。再如，有位老師在教朱自清的散文《春》時，先讓學生背誦王安石在《泊船瓜洲》和蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》中是怎樣寫春的？當學生得意洋洋地溫習舊知識時，他順勢導新課：“以上背誦的都是絕句，容量有限，是取一個景物或兩三個景物寫春的。今天學的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？再說，春就在我們身邊，現(xiàn)在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，文中寫的這些景物的姿態(tài)、色彩等等，平時你注意到?jīng)]有？細讀課文，領(lǐng)路大好春光，可以尋找到與作者觀察的差距。”又如學《老山界》一文后再講《草地晚餐》，教師可以用下列語導入新課：“同學們，在《老山界》一文中我們領(lǐng)略了紅軍當年爬雪山的英雄氣概，今天我們再來看一下紅軍過草地的壯舉�！保ò鍟骸恫莸赝聿汀罚�。
運用此法要注意三點：
(1)、找準新舊知識的聯(lián)結(jié)點。而聯(lián)結(jié)點的確定又建立在對教材認真分析和對學生深入了解的基礎(chǔ)上。
(2)、搭橋鋪路、巧設(shè)契機。復習、練習、提問等都只是手段，一方面要通過有針對性的復習為學習新知識做好鋪墊，另一方面在復習的過程中又要通過各種巧妙的方式設(shè)置難點和疑問，使學生思維暫時出現(xiàn)困惑或受到阻礙，從而激發(fā)學生思維的積極性，造成傳授新知的契機。
(3)、因課施教，方式多樣。學科不同、內(nèi)容不同，銜接的方式也應(yīng)有所變化。如音樂、美術(shù)、體育一般多采用練習、演示的方式，先讓學生練習一下上節(jié)課的動作或技巧，看其是否掌握和熟練，再進行矯正和指導，然后傳授新的內(nèi)容。而語文、政治、歷史、哲學、外語等課則常借助提問、講述、引證來進行。物理、化學、數(shù)學則以練習、實驗、演示為主，或復習、鞏固、印證前面所學的知識，或以此為基礎(chǔ)展示新的矛盾和問題，讓學生思考。
3、設(shè)疑導入法。根據(jù)課堂要講授的內(nèi)容，設(shè)計有關(guān)問題向?qū)W生提出，以引起學生急欲所知的好奇心和求和欲。如教《花兒為什么這樣紅》，可設(shè)計如下導語：“同學們，每到春天我們就會看到姹紫嫣紅的桃花、杏花、芍藥花，那么，這些花兒為什么呈現(xiàn)出紅色呢？”接下去教《花兒為什么這樣紅》，自然能抓住學生的思維。
4、情境導入法。情境導入法就是利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學需要的情境，以激發(fā)學生興趣，誘發(fā)思維，使學生處于積極學習狀態(tài)的技法。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們越少感到教育的意圖，它的教學效果就越大。我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心。”情境儔入法如運用得當，則會使學生身臨其境，意識不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識。
運用此法應(yīng)注意兩點：一是善于創(chuàng)設(shè)情境。教師雖然可以利用現(xiàn)有的環(huán)境、條件，通過引喻、闡釋導入新課，但是，現(xiàn)成的情境畢竟很少，因此，教師必須從教學內(nèi)容出發(fā)，精心組織，巧妙構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)良好的符合教學需要的情境。二是加強誘導，激發(fā)思維。教師設(shè)置情境應(yīng)有明確的目的或意識，或以此激發(fā)學生的情感，或因之引發(fā)學生的思維，或籍此陶冶學生的性情等。創(chuàng)設(shè)情境不能單純?yōu)榧ぐl(fā)興趣，一般來說，應(yīng)以激發(fā)思維為主。但是，情境本身有時并不能啟人深思或內(nèi)涵比較隱蔽，這時就需要教師的啟發(fā)和誘導。
5、布障導入法。在講授新知識前有意設(shè)立小小的障礙，使學生“憤”、“悱”的心理狀態(tài)。適度的障礙自然能激發(fā)學生探求真諦的欲望。
6、激疑導入法。古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是學習的起點，有疑才有問、有思、有究，才有所得。利用問題，產(chǎn)生疑惑，激發(fā)思維也是教師常用的導入方法。運用此法必須做到：一是巧妙設(shè)疑。要針對教材的關(guān)鍵、重點和難點，從新的角度巧妙設(shè)問。如講《失街亭》一文，教師先就提出“究竟誰失街廳？”這樣就問得有點出乎意料而且新奇。此外，所設(shè)的疑點要有一定的難度，要能使學生暫時處于困惑狀態(tài)，出現(xiàn)一種“心求通而未得，口欲言而不能”的情境。二是以疑激思，善問善導。設(shè)疑質(zhì)疑還只是激疑導入法的第一步，更重要的是要以此激發(fā)學生的思維，使學生的思維盡快得到啟動并活躍起來。因此，教師必須掌握一些提問的技巧，并善于引導，使學生學會思考和解決問題。
7、目的的導入。法講課前先把本課要完成的教學目標說清楚，以求得大家的配合。目前進行的目標教學法大都采用這種方法導入新課。
8、提問導入法。也是最常見的導入方法。它通過提出一些與新課內(nèi)容有關(guān)的、學生業(yè)已了解的有趣的問題，激發(fā)起學生想要了解該問題的好奇心，進而導入新課。例如一位教師在講授《鯨》時，上課第一句話是：“同學們，你們知道世界上最大的動物是什么？”學生回答“世界上最大的動物是鯨”。教師：“對。今天我們學習第十二課《鯨》�！保ò鍟n題）再如一位物理老師在講授“壓強”一課時是這樣導入新課的：我們都背書包上學。大家可能有這樣一些體驗：同樣重的書包，當用細帶子背的時候，就覺得勒得緊、痛；當用寬帶子背的時候，就感覺不到緊痛。這是什么原因呢？當學生發(fā)表一些看法后，這位教師接著說：為了很好地回答這一問題，今天我們學習“壓強”。（板書課題）提問導入法的要求是：所提問必須科學、有趣味、有意義，具有激發(fā)興趣、發(fā)人深思的作用。
9、作用導入法。講課前先把所要講的知識的作用介紹給大家，以激發(fā)起大家的學習欲望。如講解比例應(yīng)用題時，有位教師開頭就提出這樣一個問題：“同學們，誰能不爬樹就能測出我們教室門前這棵大樹的高？（學生沉默）現(xiàn)在我們就來學習這種方法：用比例解應(yīng)用題�！�
10、典故導入法。通過寓言、故事或典故、傳說等來激發(fā)學生興趣，啟迪學生思維，創(chuàng)造一種情境引入新課，也是較為常用的一種導入方法。學生一般都愛聽故事，特別是一些科學性、哲理性很強的故事更受學生的歡迎。在各學科的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展中都有很多動人的故事，從中選取一些恰當?shù)钠瑪嘧鳛閱⒅v的材料，不僅有助于學生思維能力的培養(yǎng)，同時還可以引起學生學習本學科的興趣，不失為一種好的導入方法。例如，有位數(shù)學教師在講“等比級數(shù)求和”這部分知識時，先給同學們講了“錫塔和錫拉”的故事：錫拉是印度的皇帝，錫塔是傳說中64格國際象棋的發(fā)明者。有一天，為了獎勵的發(fā)明，皇帝問錫塔希望得到些什么？錫塔想了想說：“想要些麥子�！薄耙嗌倌�？”錫塔說：“棋盤64格，第一格要放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格放8�！来卧黾酉氯�，希望能得到64格里麥粒的總和�！被实勐犃斯笮Γf：“這要求太低了。”講到這里，老師轉(zhuǎn)向?qū)W生問道，這要求是不是太低了？學生議論開了，有的說要求是低了，有的預習過教材，說可能數(shù)目很大。
后來老師在黑板上寫下“18446744073709551615”這個20位的數(shù)字，說這就是錫塔要的麥粒的總數(shù)，這些麥粒如果用倉庫裝起來，這個倉庫高5米、寬8米，長相當于地球到太陽間距離的兩倍。聽到這里，學生們很驚訝，大家紛紛議論，說皇帝不懂數(shù)學吃了大虧。這時教師及時把學生的注意力引導到“等比級數(shù)求和”上，學習氣氛相當活躍。再如，錢夢龍老師講知識短文《詞義》時是這樣導入的：今天先給大家講個故事：阿凡提當了理發(fā)師，當?shù)刂鞒忠了固m教教義的大阿訇經(jīng)常去理發(fā)，但從不付錢。有一天，阿凡提先給他剃光了頭，刮臉時問：“你的眉毛要不要？”“當然要�！卑⒎蔡徉о傻栋阉拿济炅耍f：“給您。”大阿訇氣得說不出話來，阿凡提又問：“你的胡子要不要？”“不要，不要！”那人忙說。唰唰，又是兩刀，阿凡提把那人漂亮的大胡子給剃掉了。這時，阿訇用鏡子一照，見自己像個剝光了的雞蛋，暴跳如雷，氣勢洶洶地責問阿凡提，阿凡提卻從從容容地說：“我是遵照你的吩咐做的呀！”同學們想想看，聰明的阿凡提戲弄阿訇的憑據(jù)是什么？學生們立即領(lǐng)悟到阿凡提是運用“要”這個詞的多義性來戲弄阿訇的。于是課堂教學自然引到了對于詞義的理解上了。又如講《廉頗藺相如列傳》，可以從“和氏璧”的故事入手，過渡到秦始皇向趙國索璧、藺相如奉璧西秦而不辱使命。
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