注重創(chuàng)新 學(xué)習(xí)寫得新穎之形式新
--采用“電影鏡頭式”，寫好“記敘性”文章
在湖南高考作文文體放開的今天，記敘性文體更受我們普通中學(xué)學(xué)生的青睞，因?yàn)榫蛯懽h論文和寫記敘文兩者進(jìn)行比較的話，我們的學(xué)生寫記敘性文章更拿手。那如何才能讓我們的記敘性文章形式更新穎、更加吸引讀者的眼球尤其是更吸引高考閱卷老師的眼球呢？我教給學(xué)生的方法--采用“電影鏡頭式”，寫好記敘性作文。
那什么是“電影鏡頭式”呢？要理解它的含義，首先我們要理解什么是“鏡頭”�！扮R頭”是電影術(shù)語(yǔ)，我們只理解其通俗的含義。“鏡頭”通俗地講是同一背景下多幅連續(xù)的畫面。
那什么又是“畫面”呢？所謂“畫面”就是指畫幅、銀幕等上面呈現(xiàn)的形象。
所以“電影鏡頭式”就是把電影里用的將一幅幅畫面組成的一個(gè)個(gè)鏡頭的方式移用到我們的作文中來(lái)。即在我們的作文中也用我們的筆寫出一幅幅的畫面和一個(gè)個(gè)的鏡頭的寫作方式。
一、采用“電影鏡頭式”寫出的文章，讀者喜歡，閱卷老師青睞。
我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)我的學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：你們平時(shí)是更喜歡看書還是更喜歡看電視、電影？100%的學(xué)生都說(shuō)喜歡看電視、電影。我又接著問(wèn)：那為什么呢？學(xué)生異口同聲地回答：因?yàn)殡娨�、電影有畫面、鏡頭和聲音。聲音在我們的作文中無(wú)法直觀的體現(xiàn)。那畫面和鏡頭在我們的作文中可不可以體現(xiàn)呢？答案是肯定的。如果那樣的話，那么我們的學(xué)生寫出來(lái)的文章讀者就會(huì)喜歡，閱卷老師也青睞。
二、 采用“電影鏡頭式”， 寫作記敘性文章，古今中外的作家都用過(guò)，有先例可學(xué)。
例一：我國(guó)古典文學(xué)就有很強(qiáng)的可視性，講求畫面性。如：元人馬致遠(yuǎn)的《天靜沙﹒秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”這首小令，為了渲染淪落天涯的斷腸人的心境，作者用了從“枯藤”到“夕陽(yáng)”的幾個(gè)畫面組合成一個(gè)統(tǒng)一的整體，給人無(wú)窮的回味。我們還這樣評(píng)價(jià)王維的詩(shī)：“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。
例二：當(dāng)代作家李存寶的作品《高山下的花環(huán)》劇本中就有這樣一組鏡頭。
鏡頭一：伴著落日的余暉，玉秀背著柴草，踏著殘雪，在山路上蹣跚而歸……
鏡頭二;頭頂稀疏的晨星，玉秀在井臺(tái)上打水，吃力地用繩索把一大桶水從深深的井里提上來(lái)……
鏡頭三：茅屋內(nèi)，如豆的油燈下，玉秀端著碗，坐在炕上，給病中的婆婆一勺一勺地喂飯……
我們可以看到這里有三個(gè)鏡頭，描繪了三幅畫面，一幅畫面就是一個(gè)鏡頭：打柴歸來(lái)，深井提水，給婆婆喂飯。沒(méi)有渲染，沒(méi)有議論，沒(méi)有抒情，一個(gè)勤勞、孝順、能吃苦的軍嫂形象立體地浮現(xiàn)在我們的眼前，給我們以深深的感染。
例三：希臘的安東尼斯 薩馬拉基斯的《界 河》這篇小說(shuō)也用到了“電影鏡頭式”。
界 河
[希臘]安東尼斯 薩馬拉基斯
命令很明確：禁止下河洗澡! 同時(shí)規(guī)定沿岸200米內(nèi)任何人不得擅入。
大約3周之前，他們來(lái)到河岸這邊駐扎下來(lái)，對(duì)岸就是敵軍--通常被稱為“那邊的人”。
河兩岸的縱深處盡是茂密的叢林，林子里駐扎著敵對(duì)雙方的部隊(duì)。
據(jù)情報(bào)，那邊有兩個(gè)營(yíng)，但他們并未發(fā)動(dòng)攻勢(shì)。誰(shuí)知道眼下他們正打著什么鬼算盤。與此同時(shí)，雙方都派出哨兵隱蔽在兩岸的密林里，戒備著隨時(shí)可能出現(xiàn)的情況。
記得他們初抵此地時(shí)，還是春寒料峭。然而幾天前卻突然放晴，（現(xiàn)在竟是明媚和煦的春天了!）
第一個(gè)潛下界河的是位中士。一天早晨，他偷偷溜了出去，跳入水中。不久當(dāng)他爬回此岸時(shí)，肋下已中了兩彈，后來(lái)只活了幾個(gè)小時(shí)。
翌日，又是兩個(gè)士兵下去了。沒(méi)有能再見到他們，只聽到幾陣機(jī)槍的掃射聲，然后，便是一片沉寂。
此后，司令部就下了那道禁令。
然而，那條河依然具有不可抗拒的誘惑力。(聽到潺潺的水聲，)渴望便從他們心底油然而生。兩年半的野戰(zhàn)生活已使他們變得蓬頭垢面，邋里邋遢。在這兩年半里他們享受不到一絲的快樂(lè)。而此時(shí)他們卻邂逅了這條河……
“這該死的命令!”那天夜里他憤憤地詛咒道。
這一夜，他輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。遠(yuǎn)處，滔滔河水依稀可聞，令他難以安適。
對(duì)，明天要去，他一定要去--讓那禁令見鬼去吧!
士兵們都在酣睡，最后，他也漸入夢(mèng)鄉(xiāng)。夢(mèng)中，他似乎看到了它--一條河。那河就在他的面前，期待著他。他站在岸邊，正欲躍入水中。就在此刻，那條河竟然變成了他的戀人--一個(gè)胴體黝黑、年輕健美的姑娘，她正待他奔來(lái)，突然，一只無(wú)形的手卻緊緊攫住了他的后頸!
這是一場(chǎng)噩夢(mèng)。醒來(lái)時(shí)已精疲力竭，幸好天還未放亮……
他終于站到河邊。他注視這條河，它的確存在著!一連幾個(gè)小時(shí)他都在擔(dān)心，這只是一種想象，抑或只是大兵們的一種普遍的幻覺(jué)。
(天氣多好啊!)他把衣服和槍靠放在樹干旁，縱身跳入水中，承受了兩年半的折磨，他那迄今還留有兩遭彈痕的軀體，頓時(shí)化作了另一個(gè)人。無(wú)形中，仿佛有一只拿著海綿的手撫過(guò)他的全身，為他抹去這兩年半中留下的一切印記。他時(shí)而仰泳，時(shí)而蛙泳。他順流漂浮，又長(zhǎng)時(shí)間地潛入水中……當(dāng)兵的他一下子變成了一個(gè)孩子--他畢竟只有23歲。
(左右兩岸，鳥兒在自由飛翔，有時(shí)它們盤旋在他的頭頂，和他親昵地打招呼。)
少頃，順流漂下的一根樹干出現(xiàn)在他的前方。他一個(gè)長(zhǎng)潛試圖抓住樹干。他真的抓住了!就在他浮出水面的剎那間，他發(fā)現(xiàn)在30米開外的前方有一個(gè)腦袋。
他停下來(lái)，想看得清楚些。那另一個(gè)游泳者也停了下來(lái)。他們彼此默默注視著。
他立刻回過(guò)神來(lái)，恢復(fù)到原來(lái)的自己--一個(gè)經(jīng)歷過(guò)兩年半炮火洗禮、榮獲過(guò)十字勛章的士兵。
他不知道對(duì)面的家伙是自己人還是那邊的人。他怎么認(rèn)得出來(lái)呢?只憑一個(gè)腦袋?
幾分鐘的時(shí)間兩人在水中一動(dòng)不動(dòng)。一個(gè)響亮的噴嚏打破了死一樣的寂靜，是他打的，而且像往常一樣大聲咒罵了一句。那個(gè)人掉轉(zhuǎn)身去很快游向?qū)Π叮诧w速向岸邊游回。他先行出水，狂奔到那棵樹下，一把抓起槍。還好，那邊的人剛剛爬出水面。
他舉起槍，瞄準(zhǔn)。要擊中對(duì)面那人的腦袋實(shí)在太簡(jiǎn)單了。20米開外奔跑著的一絲不掛的人體，是一個(gè)很容易擊中的靶子。
突然，他覺(jué)得自己無(wú)法扣動(dòng)扳機(jī)。那人在彼岸，赤條條的像剛從娘胎里出來(lái)時(shí)一般。而自己端槍在岸的這邊，同樣也赤條條的。
他無(wú)論如何開不了槍。兩個(gè)人都赤裸著!兩個(gè)赤裸的人，脫掉了國(guó)籍，脫掉了姓名，脫掉了卡其布的軍裝。
這到底是為什么呢……
他實(shí)在無(wú)法扣動(dòng)扳機(jī)，他覺(jué)得此刻這條戀人般的河未能把他們隔開；相反，卻把他們聯(lián)合在一起了。
隨著彼岸的一聲槍響，他只是瞥見鳥群被驚起。他應(yīng)聲倒下，先是膝蓋跪下，隨后平撲在地。
此篇小說(shuō)，就是通過(guò)一連串的鏡頭，反映出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。
從以上的古今中外的作品中，可以知道記敘性作品中運(yùn)用“電影鏡頭式”還是很廣泛的。而且我們還可以試著思考一下，如果以上作品都用我們常用的寫記敘性文章的方法去寫的話，那就要有很多的修飾語(yǔ)，要有很多的過(guò)渡語(yǔ)。那樣的話還沒(méi)有這種“電影鏡頭式”簡(jiǎn)潔生動(dòng)而又富感染力了。
三、采用“電影鏡頭式”寫作記敘性文章，有規(guī)律可循。
（一）、電影鏡頭式”的一般特征：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)；內(nèi)容追求畫面性；靠“蒙太奇”組接；表情達(dá)意寓在“畫面”和“鏡頭”之中。
從以上作品的鏡頭中，我們就能概括出“電影鏡頭式”的一般特征。
1、語(yǔ)言上：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，少用修飾語(yǔ)，給人以生動(dòng)的視覺(jué)形象。
2、內(nèi)容上：內(nèi)容追求畫面性。
3、“畫面”和”鏡頭”組接方式上：靠“蒙太奇”藝術(shù)組接，不用文字過(guò)渡，讀者憑視覺(jué)形象將一幅幅畫面和一個(gè)個(gè)鏡頭自然連接在一起，形成一個(gè)完整的印象， 產(chǎn)生藝術(shù)效果。（“蒙太奇”--是法語(yǔ)montage的譯音，原是法語(yǔ)建筑學(xué)上的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，意為構(gòu)成和裝配。后被借用過(guò)來(lái)，引申用在電影上就是剪輯和組合，表示鏡頭的組接。 簡(jiǎn)單地說(shuō)，“蒙太奇”就是電影鏡頭的組接。我們這里是指文章中鏡頭的組接。）
4、表情達(dá)意上：意圖和情感藏在“畫面”和“鏡頭”中。作者不直接抒情、議論，并不是不表達(dá)作者的情感和觀點(diǎn)，而是把意圖深藏到“畫面”和“鏡頭”當(dāng)中。
紙上得來(lái)終覺(jué)淺，欲知寫作要躬親。在學(xué)習(xí)了別人的文章,懂得了“電影鏡頭式”的一般特征后，我讓我學(xué)生自己嘗試?yán)谩半娪扮R頭式”進(jìn)行寫作。
題目如下：受中央電視臺(tái)的“廣而告之”《要關(guān)注孩子不要關(guān)住孩子》的提示。老師擬定了以下作文題目：請(qǐng)同學(xué)們就目前學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，健康水平下降，正常的課余活動(dòng)被擠掉的現(xiàn)象，用三個(gè)具體的鏡頭（不超過(guò)200個(gè)字），為中央臺(tái)制作一個(gè)“廣而告之”。結(jié)尾屏幕上顯示的字句是：“孩子們應(yīng)該有豐富多彩的生活！要全面發(fā)展！”三個(gè)鏡頭要與該結(jié)尾內(nèi)容吻合。
學(xué)生佳作展示：
鏡頭一：瘦弱的戴眼鏡的學(xué)生埋在用書本、作業(yè)本筑起的“圍墻”中。不一會(huì)兒，他抬起頭來(lái)，托著腮幫哭著臉，望“墻”興嘆：何時(shí)能沖出“圍墻”��？
鏡頭二：“滴答、滴答”，書桌上的鬧鐘在鐘面上跳動(dòng)，時(shí)鐘已指向11點(diǎn)，S生仍坐在臺(tái)燈下埋頭做作業(yè)，不一會(huì)兒，他伸了伸懶腰，打了哈欠，揉揉眼睛，望著時(shí)鐘，無(wú)可奈何地發(fā)出感嘆：“哎，還有兩門功課的作業(yè)沒(méi)做呢！”
鏡頭三：一男生坐在教室里，偶爾抬疲倦的眼睛向球場(chǎng)張望。球場(chǎng)上空蕩蕩的，地上雜草叢生，籃球架框上銹跡斑斑，天空藍(lán)藍(lán)的，白云悠悠，一群小鳥在歡快地飛來(lái)飛去，他望“場(chǎng)”興嘆：何時(shí)能馳騁球場(chǎng)？
（二）“電影鏡頭式”，采用的是合成想象的方法。
學(xué)生從自己的寫作中就知道了，在寫“畫面”和“鏡頭”時(shí)實(shí)際上是將平時(shí)頭腦中儲(chǔ)存的來(lái)自生活的許多的具體形象在寫作時(shí)按照一定的要求，自己的愛(ài)好，從自己已有的形象中加以挑選，加工湊合形成一個(gè)個(gè)新的形象，就是說(shuō)是一個(gè)想象的過(guò)程 ，這種想象的方法，叫做合成想象。并且這種合成想象是一種有目的，主動(dòng)的，創(chuàng)造性形象思維。想象有一定的思路、方法，只有沿著一定的思路，運(yùn)用一定的方法去想象，才能達(dá)到想象的目的。 反之，就會(huì)變成胡思亂想。而目的就是作者要表達(dá)的主題。
（三）運(yùn)用合成想象的要求,是要合理和要有序。
運(yùn)用合成想象時(shí)與其他想象方法有一樣的要求。那就是：要合理和要有序。合理既要求合事理又要求合情理還要求合文理。有序包括既合時(shí)間順序又合空間順序、邏輯順序等。
那么合成想象有沒(méi)有方法呢？答案是肯定的。
四、運(yùn)用合成想象，有方法可用。合成想象的兩種方法--拼湊法和加減法。
我的學(xué)生在運(yùn)用“電影鏡頭式”進(jìn)行寫作時(shí)，就不自覺(jué)地運(yùn)用了“拼湊法”和“加減法”。
魯迅先生也曾說(shuō)過(guò)：他寫小說(shuō)是雜取種種，合為一個(gè)。巴爾扎克說(shuō)：“為了塑造一個(gè)美麗女人的形象，我就取這個(gè)模特的手，取另一個(gè)模特的腳，取這個(gè)的胸，取那個(gè)的肩”，把它合成一個(gè)比現(xiàn)實(shí)的女人更美麗的形象。他們都是運(yùn)用了合成想象中的“拼湊法”。
我們平時(shí)寫小說(shuō)時(shí)以某一個(gè)人為原型，然后加以取舍，使之典型，這就是合成想象中的“加減法”。
我國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)零的突破者莫言就坦言，他的很多作品都是以他自己的生活或自己家里人和家鄉(xiāng)人的現(xiàn)實(shí)生活為原型在此基礎(chǔ)上進(jìn)行加工、取舍、典型化而寫成的。如《透明的紅蘿卜》等。莫言所用就是合成想象中的“加減法”。
五、運(yùn)用方法，實(shí)踐寫作從而掌握方法，學(xué)會(huì)寫作“電影鏡頭式”作文。
我又給我的學(xué)生布置以下題目：生活中常有捕風(fēng)捉影，以訛傳訛的現(xiàn)象，給大家的生活帶來(lái)諸多的不愉快或誤會(huì)。請(qǐng)你以“流言”為話題，將幾個(gè)鏡頭組合成一篇記敘性文章，把寓意蘊(yùn)含其中。
學(xué)生佳作展示：
流 言
教室一角。“喂，我告訴你，昨天我姐姐在商店里，看見班長(zhǎng)和小蘭在一起買東西。哎呀，還有商有量的呢！”“是嗎？”“嗯，一點(diǎn)不假。你可別說(shuō)出去呀！”
一天以后。校園花壇邊�！拔梗嬖V你，前天有人看見班長(zhǎng)和小蘭在一起逛商店，兩人可開心啦，還手拉手�！� “是嗎？誰(shuí)說(shuō)的？”“‘小蘿卜頭’那幫唄，哎，你可別說(shuō)是我說(shuō)的��！”
一星期后。學(xué)校食堂。“哎，知道嗎，班長(zhǎng)和小蘭的事？”“聽說(shuō)了�！薄叭思艺f(shuō)他們一起上大街逛公園，還一塊兒看電影呢！”“我也聽說(shuō)，他們倆常在一塊�！薄拔也率钦娴模 薄罢婵床怀鰜�(lái)，在班中他們還一本正經(jīng)呢！”“真不害羞！”“就是嘛！”
一個(gè)月后。教室里�！鞍パ剑銈兿谷氯率裁囱�，那女的不是小蘭，是班長(zhǎng)的妹妹�！�
“……”
此文運(yùn)用“電影鏡頭式”，只攝取四個(gè)簡(jiǎn)單的鏡頭組合而成，沒(méi)有過(guò)渡，讀者憑視覺(jué)形象將畫面連接在一起，形成一個(gè)完整的印象，不僅顯得簡(jiǎn)潔，而且更可令讀者有身臨其境之感，令人回味無(wú)窮。
總之，采用“電影鏡頭式”寫作記敘性文章，我們的讀者喜歡，閱卷老師青睞；采用“電影鏡頭式”寫作記敘性文章，有先例可學(xué)，有規(guī)律可循，有方法可用，有效果可觀，值得好好使用。
彭桂香
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