如何有效指導(dǎo)學(xué)生寫作
今天，我上了一節(jié)《感受自然》的作文指導(dǎo)課。
一開始我用《秋日私語》的樂曲引入，點出本節(jié)課的作文題目《感受自然》，接著引導(dǎo)學(xué)生回顧了七上第三單元的有關(guān)寫景的四篇課文，再就是用“ ”使我感受到了“ ”來高度概括自己的感受，特別列舉“狂風(fēng)”來說感受，并要求運用聯(lián)想和想象來超越自我，接下來是總結(jié)要寫得生動形象的五點方法，文章應(yīng)該引用的古詩文，最后是要求寫出濃郁感情的三點方法。
可以說，課堂上學(xué)生回答非常積極，我的課堂指導(dǎo)也算很到位。
但是，當我們費盡心思進行指導(dǎo)時，我們想過沒有，學(xué)生在寫作前需要多少作文指導(dǎo)？
有時，我們會發(fā)現(xiàn)，只要作文的題目命到學(xué)生心坎上，簡直不需要我們再講什么，學(xué)生就能夠很好的寫出文章來。而我們把一節(jié)作文指導(dǎo)課上得天花亂墜，給學(xué)生展得非常遼闊，非常厚重，學(xué)生需要嗎，需要那么多的觀點，需要那么多的角度，需要那么多的材料嗎？我們會不會把簡單問題復(fù)雜化，把學(xué)生本來還有的一點寫作沖動給搞得蕩然無存？
學(xué)生作文的障礙究竟在哪里，不同的寫作題目不同的寫作要求是不同的，對不同的學(xué)生需要指導(dǎo)的部位也是不同的，文章最后達到的程度同樣也是有差異的。我們的作文指導(dǎo)應(yīng)該是讓學(xué)生明白，作文就是用筆來進行的表達與交流。那么學(xué)生作文前應(yīng)做哪些指導(dǎo)？如何指導(dǎo)？下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談點粗淺的看法。
一、幫助學(xué)生明確本次作文訓(xùn)練的目的和要求。
我們知道，有目的的讀書和無目的讀書，效果大不相同，同樣，有目的作文比無目的作文能收到更顯著的效果。因此，作文前就應(yīng)當使學(xué)生明確這次作文訓(xùn)練的目的、要求是什么？它在整個作文計劃中處于怎樣的地位，對于提高學(xué)生的寫作能力有什么意義。學(xué)生明確了這些，就會自覺地為達到訓(xùn)練目的而努力，也就提高了學(xué)生作文的自覺性和積極性。例如，初一年級訓(xùn)練學(xué)生關(guān)于寫人的記敘文。題目：《我的奶奶》、《我的媽媽》、《我的……》，要求文章要通過人物的語言、動作來表現(xiàn)人物的思想性格。教師列舉范例，學(xué)生明確了這一要求，就會著力在這方面下功夫，效果自然顯著。
二、寫作知識的指導(dǎo)
寫作知識的指導(dǎo)，包括審題、立意、選材、布局、語言表達、寫作技法、各種體裁特點等諸多方面。但每次作文必然有其訓(xùn)練的重點。教師的指導(dǎo)要重點突出，內(nèi)容具體，詳略得當。例如：我在指導(dǎo)“一事一議”時，由于“一事一議”是學(xué)生練習(xí)寫作議論文的基礎(chǔ)，而學(xué)生又是初次接觸這類文體，因此在指導(dǎo)時，我通過具體范文引導(dǎo)學(xué)生比較一般記敘文與議論文的區(qū)別，使學(xué)生理解什么是“一事一議”，然后又具體分析寫作“一事一議”時應(yīng)注意的問題及一般寫作方法……通過具體指導(dǎo)，學(xué)生掌握了“一事一議”這類文章的特點和基本寫法，構(gòu)思文章提筆作文也就容易了。
三、解決學(xué)生作文材料來源問題
學(xué)生作文最苦的莫過于沒有寫作素材，一提起寫作，就似老虎吃天，無處下爪。那么教師如何利用自己的指導(dǎo)藝術(shù)，把學(xué)生平時自覺、不自覺積累起來的知識儲備、材料儲備充分調(diào)動起來。也就是說，教師的指導(dǎo)，應(yīng)當為學(xué)生提供一種情境，在這種情境下，使學(xué)生的思維呈現(xiàn)積極亢奮狀態(tài)，使其記憶、想象的大門大開，從而使作文材料源源不斷地噴涌而出，為我所用。例如《他給我留下了深刻的印象》這個題目，我在指導(dǎo)時，結(jié)合審題，在考慮題目要求的同時，研究可選材的范圍。一般情況下，學(xué)生容易想到的是熟識的人，比如老師、同學(xué)、好友等。這樣他們的思路就比較狹窄。有時給人留下深刻印象的倒不是很熟悉的人。比如不管刮風(fēng)下雨，為群眾送郵件的郵遞員、見義勇為的青年售票員，此外運動員、大夫、警察……經(jīng)過引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生思維的火花就會崩發(fā)，作文的材料也就會滾滾而來了。
四、寫作前指導(dǎo)詳略的選擇
寫作前的指導(dǎo)在于使學(xué)生明確寫作目的，掌握基本寫作技法，打開寫作思路，但在具體指導(dǎo)時必須做到詳略得當，否則就會影響學(xué)生寫作。
王世堪主編的《中學(xué)語文教學(xué)法》中說：“作文前的指導(dǎo)，既不能失之過簡，命令式的規(guī)定一、二、三條，又不能失之過繁，喋喋不休的要學(xué)生怎樣怎樣。”這只是詳略選擇的原則。因為詳導(dǎo)、略導(dǎo)，乃至不導(dǎo)，各有其宜，不能籠統(tǒng)地認為詳導(dǎo)就是“喋喋不休”，略導(dǎo)就是“命令式”。我認為：
（一）不同年級，不同導(dǎo)法。初一年級的寫作前指導(dǎo)，以詳導(dǎo)為主，初二年級詳略換用，到初中畢業(yè)前夕，記敘文、簡單的說明文、議論文和一般的應(yīng)用文應(yīng)該是基本會寫了，則可略導(dǎo)或者不導(dǎo)，由教師根據(jù)學(xué)生情況靈活運用。
（二）不同程度，不同導(dǎo)法。比如某次作文對全班絕大多數(shù)學(xué)生是不導(dǎo)而讓他們直接作文，但并不排除在巡視過程中給動筆確有困難的學(xué)生略加指導(dǎo)，甚至開小灶詳導(dǎo)，也是必不可少的。
（三）不同文體，不同導(dǎo)法。比如九年級學(xué)生在畢業(yè)迎考階段，對記敘文的寫作已不感困難，那就以不導(dǎo)為主；對立論、駁論仍感困難，則以略導(dǎo)為主。
（四）不同班級，不同導(dǎo)法。比如，同一次作文，在寫作水平較好的班級可作略導(dǎo)處理，但在寫作水平較差的班級卻要以略導(dǎo)甚至詳導(dǎo)為宜。
總之，學(xué)生作文寫作前的指導(dǎo)是寫作前十分重要的一個環(huán)節(jié)，我們應(yīng)重視這個環(huán)節(jié)。同時，在指導(dǎo)時還應(yīng)根據(jù)實際情況，因材施教，充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，大面積提高學(xué)生作文水平。
不要有杰出優(yōu)異文章出現(xiàn)的期待，但要有學(xué)生寫作過程很愉悅很真實的追求。當我們的學(xué)生真正能夠?qū)懗稣嬖拰嵲捫睦镌捙c人交流給人分享，我們的作文指導(dǎo)沒有了空話大話套話成人化了，作為語文教師，我們的作文指導(dǎo)就成功了。
張楠楠
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