安徽省當涂縣新橋中學(xué) 馮家勝
基本上每個班主任都任主課，雖然與學(xué)生見面的時間比較多，但與學(xué)生單獨交流的時間并不是很多，即使有時間與學(xué)生交流，也是有針對性地進行，不可能面面俱到；班會課也只能是泛泛而談，效果并不理想。而與學(xué)生交流思想，是班級管理的一項重要內(nèi)容，常常有些班主任因此而產(chǎn)生抱怨，稱沒有時間與學(xué)生交流，工作難以開展。
為了彌補班級管理中出現(xiàn)的這種遺憾，跨越這種障礙，我們在實踐中總結(jié)出了在作業(yè)本上下“評語”的方式，加強與學(xué)生思想上的交流、感情上的溝通，取得了一定的效果。
給學(xué)生下評語，每個班主任都是高手。常規(guī)的方式是在學(xué)期結(jié)束前，在成績單上給學(xué)生一個小結(jié)，但為時已晚矣。雖然不少學(xué)生能從評語中看到自己的不足或希望，但一學(xué)期已經(jīng)結(jié)束，起不到鼓勵、鞭策、幫助、教育的作用，使評語成為一紙空文，起不到評語應(yīng)有的作用。其實，我們每個班主任都清楚，與學(xué)生交換思想，實際上是及時地指出學(xué)生的不足，給予幫助、教育，或是給予一定的肯定，提出更高的要求，這是任何方式都不可替代的教育過程。但又因諸多原因，限制了這項工作的正常開展。如何能兩全齊美，我以為，解決這類問題的最好辦法，就是在學(xué)生作業(yè)本上下“評語”。
在作業(yè)本上給學(xué)生下“評語”，是一種較好的形式，是一種幕后操作的形式。首先，它避免了與學(xué)生正面接觸，解除了學(xué)生的畏懼心理，學(xué)生容易接收、理解；第二，它能夠長久地保存，時時都會激勵著學(xué)生。而常規(guī)的談話方式，時間長了學(xué)生就會忘記，印象不是那么深刻，時效不是很長久；第三，能為期終操行品語積累依據(jù)，使操行評語言之有物，便于學(xué)生接受，為給學(xué)生一個公正的評價提供了有力的保證。
我能夠在實踐中摸索出這一套方法，也是源于學(xué)生。不少教師都喜歡在學(xué)生的作業(yè)本上打分或打“☆”，常使學(xué)生狂喜一番。一次，我在給學(xué)生批改數(shù)學(xué)作業(yè)時，見一個學(xué)生的解題思路非常獨特，不禁拍案叫好，隨即在作業(yè)本上寫了個大大的“好”字，就這一個再簡單不過、也很平常的“好”字，使這個學(xué)生激動了好幾天。在得到了老師的肯定后，該生思維更加活躍，學(xué)習更加勤奮、努力，上升的勢頭一發(fā)而不可收。現(xiàn)與老師談及當年的往事，還有些興奮。從此，我多了一個心眼，注意觀察、分析、積累，取得了第一手資料。還有一次，我們家屬區(qū)有個小孩，常受家長批評，只要本子上得到一個“好”字，都會喜滋滋地捧給家長看，“你們都講我不行，你看，我還得了個好字�！边@一句話再一次提醒了我，給學(xué)生適當?shù)脑u價，有利于思想的轉(zhuǎn)化，有利于班級的管理。由此，我把它加以引深，引入到班級管理中來，每次批改作業(yè)時，根據(jù)學(xué)生當天的表現(xiàn)，寫上一兩句話，或是批評、或是提醒、或是鼓勵、或是肯定，多則一句話，少則一個字，有時甚至要求家長把回執(zhí)也寫在作業(yè)本上，便于教師及時了解情況。就這簡單的一句話，甚至能鼓起學(xué)生奮進的勇氣，改變他的思想。通過一番思索、分析，逐步地積累，形成了一套較為完善的管理體制。一段時間試運行，效果非常明顯。
作業(yè)本，實際上就是師生之間傳遞信息、互相交流的一個紐帶，常常我們或視了這個功能，只認為它是一種檢查學(xué)業(yè)的單一形式，淡化了它的功能。其實，教師和學(xué)生接觸最多的就是作業(yè)本，每次發(fā)下去的作業(yè)，一般來說，每個學(xué)生都會翻開看一看，這種情況更有利于這種書面語言的交流，有利于這種形式的開展，尤其是我們這些數(shù)學(xué)教師當班主任的，幾乎每天都要批改作業(yè)，更適合這種形式。當看到這些每天都不一樣的評語，都會有一番感慨，能激起思想上的浪花。教其它科目的老師您也別著急，您可根據(jù)作業(yè)量的大小來安排交流的次數(shù)，可幾天一次，也可一周一次，靈活多變，也可根據(jù)您校的實際情況來取舍。大家不妨一試。
作者簡介：馮家勝，男，62年生，現(xiàn)為中學(xué)一級數(shù)學(xué)教師，馬鞍山市經(jīng)濟學(xué)會會員，馬鞍山市作家協(xié)會當涂縣分會會員。曾獲縣“優(yōu)秀教師”、“先進個人”稱號。有各類文字散見于報端，并獲省、市級各等獎項。
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