圖解古代詩歌散文
也可以事半功倍大獲全勝
周菲菲
詩歌散文的講解，可以不是老師翻譯學(xué)生動(dòng)筆的填鴨式教學(xué);詩歌散文的課堂，也可以不是永遠(yuǎn)的“信、達(dá)、雅”那樣的程式化；詩歌散文的學(xué)習(xí)，更可以不是讓學(xué)生痛不欲生、昏昏欲睡的“降魔咒”。其實(shí)，詩歌散文的學(xué)習(xí)，也可以是異彩紛呈，熠熠生輝的美好記憶。
美術(shù)課里的詩歌“俏”
詩歌的學(xué)習(xí)，不僅僅是“言有盡”，它也可以是一堂生動(dòng)的美術(shù)課，讓人感受“意無窮”。還記得那是高三時(shí)的一堂課公開課，我上的是選修《古代散文詩歌鑒賞》里的一首詩，名為《錦瑟》。這一堂課一改我從前上文言文課時(shí)的一板一眼，而是抱著課堂課堂，應(yīng)該是學(xué)生的課堂、學(xué)生的思考，他們才是主角，而我只是配角而已的思想，（當(dāng)然，也有偷懶的思想在里面，文言文的課堂靠我一個(gè)人動(dòng)嘴太累�。┤ネ瓿蛇@堂課。
在課前，我要求學(xué)生用詩配畫帶解說的方式學(xué)習(xí)這首詩。要求是：1、以小組為單位，用一幅畫展現(xiàn)一句詩中可能有的內(nèi)容，每一小組一句，共四個(gè)小組。要求用A3的紙去繪圖。2、把每句詩擴(kuò)展成三五十字的片段或者小散文，要與文章中心相符合并有自己的觀點(diǎn)態(tài)度在里面。3、每一組畫的右下角寫明繪畫者、小組成員、解說人、創(chuàng)作時(shí)間以及創(chuàng)作內(nèi)容等，繪畫背后附上解說內(nèi)容。4、每組選派一位點(diǎn)評(píng)員，交叉點(diǎn)評(píng)，也可其他人闡述觀點(diǎn)。這就是我整堂課的主體教學(xué)內(nèi)容。
展示過程中，每展示一組由學(xué)生評(píng)委點(diǎn)評(píng)之后教師再作點(diǎn)評(píng)。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)。第一組，在紙上畫出了一位滿面愁容的男子，雙手撫弄著瑟，滿面愁容。畫畫的得不夠精致，可是學(xué)生們卻很用心。解說時(shí)，學(xué)生說到作者年華已逝、壯志難酬。他們不僅讓我們了解了“瑟”這種樂器，還完整介紹了作者及寫作背景；第二組的學(xué)生以彩繪的方式，再現(xiàn)了文中兩個(gè)典故，解說員講解時(shí)，充分發(fā)揮想象，用自己的一篇小散文給我們完美詮釋了兩個(gè)典故，并給我機(jī)會(huì)說明“用典”這種表現(xiàn)手法的作用；第三組的學(xué)生畫到月下的海、晨曦中的山。講述了典故的同時(shí)，分析了作者內(nèi)心世界。借此，我可以強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作背景對(duì)于人物思想感情分析的重要作用；第四組的學(xué)生發(fā)揮想象，畫出作者和妻子相濡以沫的生活場(chǎng)景，提出了自己對(duì)這首詩的理解。給學(xué)生自主探究的平臺(tái)，去理解本詩主題的多元化。四個(gè)組的展示各有千秋，隨著第四組展示的結(jié)束，把整堂課推向一個(gè)高潮。這堂課，我看到學(xué)子們多才多藝的另一面，看到勝利者臉上的驕傲，也捕捉到其他學(xué)子們心悅誠服的目光。更讓我覺得欣慰的是：這堂課孩子們是充實(shí)的快樂的。學(xué)生在自己的辛苦付出、自主合作探究中品嘗收獲的喜悅，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂。
表演課中的文言“情”
在我學(xué)生時(shí)代的記憶里，文言文的學(xué)習(xí)對(duì)我的精神、肉體似乎都是一種“折磨”。而不幸的是，我成為了一名語文教師。還要面對(duì)和我一樣被文言文“折磨”著的一群學(xué)生。所以，我就有了把“不幸”轉(zhuǎn)化為“有幸”的使命和責(zé)任。
文言文的學(xué)習(xí)，不永遠(yuǎn)是“之、乎、者、也”的反復(fù)糾纏；文言文的課堂，也不是永遠(yuǎn)瑣瑣碎碎的“陳芝麻爛谷子”；文言文的講解，也可以是一門藝術(shù)，一幅立體畫或者一場(chǎng)電影。劇本是文言文，表演是現(xiàn)代劇，演員是我的學(xué)生們。
這一堂課，我講的是初二年級(jí)上冊(cè)的《核舟記》。
其中，課文二~四段是我要求學(xué)生提前一周背誦好的，可是背誦效果不佳。學(xué)生背誦時(shí)漏洞百出。有順序錯(cuò)亂的、人物錯(cuò)亂的、左右手分不清的。究其原因：還是學(xué)生的空間想象力的欠缺，也存在對(duì)理解文言文內(nèi)容沒有認(rèn)真進(jìn)行探究興趣等問題。針對(duì)此種情況，我給學(xué)生布置了課前作業(yè)。
作業(yè)內(nèi)容下：1、以小組為單位，自選演員、自選角色及解說員一名。2、盡量脫離書本，自己組織語言，按照順序?yàn)槲覀兘庹f每一個(gè)件物、每一個(gè)人的詳細(xì)情況（人物應(yīng)細(xì)化到每一個(gè)動(dòng)作及當(dāng)時(shí)的表情）。3、評(píng)委組四人，其他人負(fù)責(zé)糾錯(cuò)，可按順序舉手發(fā)言。
通過四個(gè)組的表演、評(píng)委們和糾錯(cuò)團(tuán)的審查、批評(píng)、指正。整堂課都是在歡聲笑語中度過。
這堂課的優(yōu)點(diǎn)在于：1、通過表演，學(xué)生們能立體地再現(xiàn)核舟之上的每一景，每一情，從而能正確理解文言文中實(shí)詞、虛詞的準(zhǔn)確意思，以增強(qiáng)學(xué)生的空間感知能力。2、學(xué)生能仔細(xì)揣摩課文，準(zhǔn)確再現(xiàn)每一個(gè)人的動(dòng)作表情，并感知本文從中間到兩邊、從整體到局部的說明順序。3、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人的責(zé)任感和學(xué)生之間的合作探究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這堂課最大的缺點(diǎn)是：為了能讓每一組都參與進(jìn)來，我沒有及時(shí)做點(diǎn)評(píng)，指出其中文言文字詞理解的誤區(qū)。若能及時(shí)指出、就可及時(shí)改正，點(diǎn)評(píng)就要找對(duì)時(shí)機(jī)并“趁熱”，充分發(fā)揮教師課堂上的引導(dǎo)作用。
同樣的，《杜甫詩三首石壕吏》也可以以表演的形式再現(xiàn)，讓學(xué)生去感知當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，深入體會(huì)農(nóng)民疾苦以及杜甫憂國(guó)憂民的愛國(guó)情懷。當(dāng)然，同樣的方法，現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)也可以用。我曾在魯迅的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一文中，在探究阿長(zhǎng)怎樣為“我”買來《山海經(jīng)》的過程，要求學(xué)生通過表演的形式再現(xiàn)了全過程，來感知阿長(zhǎng)為我買來《山海經(jīng)》之不易以及阿長(zhǎng)對(duì)“我”的特殊感情，來理解阿長(zhǎng)對(duì)我人生的影響。這樣的方法屢試不爽，給我?guī)砹艘庀氩坏降氖斋@和驚喜。
古代詩歌散文是我們中華文化的精髓，也是我們現(xiàn)代文學(xué)的根脈。那些詩中的畫和畫中的詩，在品讀過程中都應(yīng)該是一種美好的享受�！把灾M矣，而意無窮也”的古詩文學(xué)習(xí)，其中更應(yīng)滲透著一種濃濃的愛國(guó)之情和憐貧惜老，觸景生情的敬慕之意。
要讓學(xué)生熱愛古詩文，熱愛源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化，從而鍥而不舍，融會(huì)貫通，轉(zhuǎn)化為自己表情達(dá)意得心應(yīng)手的東西，就得從培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣入手，從教學(xué)的一點(diǎn)一滴著手，從一次課堂教學(xué)的新鮮設(shè)計(jì)與方法運(yùn)用上找到突破口，哪怕這種嘗試是失敗的，充滿缺點(diǎn)與瑕疵也是有用有益的。因?yàn)椋覀冏鳛檎Z文教師，就應(yīng)該當(dāng)仁不讓地大膽嘗試，勇敢探討與創(chuàng)新教學(xué)，這是我們榮譽(yù)之所在，也是我們執(zhí)教的最高境界。在今后的教學(xué)中，我將一如既往地讓我的語文課堂變得欣欣向榮，異彩紛呈，讓學(xué)生在享受中學(xué)習(xí)體驗(yàn)生活，也必將在創(chuàng)新中去耕耘收獲。學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎。教是為了不教，學(xué)就在于舉一反三，艱苦磨礪，不斷創(chuàng)新與提升，只要學(xué)生能從學(xué)習(xí)中得到新鮮快樂與知識(shí)體驗(yàn)，從而 變得更出色，更優(yōu)秀，當(dāng)教師的累點(diǎn)苦點(diǎn)麻煩點(diǎn)也是值得與幸福的。
周菲菲
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