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無痕雪

教師專業(yè)化：世界教師教育發(fā)展的潮流  （一）

　　什么是高質(zhì)量的教師？怎樣培養(yǎng)高質(zhì)量的教師？誰能勝任21世紀的教育？這是一個社會廣泛關注的問題。

　　高質(zhì)量的教師不僅涉及到教師自身的素質(zhì)，而且涉及到教師教育的全過程，涉及到教師教育的制度保障。 

　　教師職業(yè)從經(jīng)驗化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個發(fā)展的過程。20世紀60年代中期，許多國家對教師“量”的急需逐漸被提高教師“質(zhì)”的需求所代替，對教師素質(zhì)的關注達到了前所未有的程度。80年代以來，教師專業(yè)化則形成了世界性的潮流。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。這就要求教師的培養(yǎng)培訓機構(gòu)，要求國家的教師管理保障制度，都實現(xiàn)相應的重大變革。 

　　因而，關注教師專業(yè)化，敏銳地感應這種變化，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，是各級教育行政部門、廣大的師范院校、教育學院以及中小學校長、教師必須面對的重要問題。 

　　世界教師專業(yè)化的歷史進程 

　　如果從現(xiàn)代教學形式--班級授課制的建立、教師開始成為一種專門職業(yè)算起，教師專業(yè)化已經(jīng)走過了300多年的歷史。二戰(zhàn)以后，特別是20世紀60年代以后，教師專業(yè)化成為一種強勁的思想浪潮，并極大地推動了許多國家教師教育新理念和新制度的建立�，F(xiàn)在，教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進教師教育發(fā)展和提高教師社會地位的成功策略。 

　　1681年拉薩爾在法國創(chuàng)立的世界上第一所師資培訓學校，標志著師范教育的誕生。但在早期的師資培訓機構(gòu)，培訓以“學徒制”為主，教師的培訓僅被視為一種職業(yè)訓練而非專業(yè)訓練。18世紀中下葉，隨著普及初等義務教育逐步在一些國家實施，現(xiàn)代教學方法漸成體系，教育理論有了長足的進步，師范教育理論已見輪廓，為教師從事職業(yè)訓練提供了理論上和實踐上的依據(jù)，教學開始作為一門專業(yè)從其他行業(yè)中分化出來，形成自己獨立的特征。歐美各國相繼出現(xiàn)了師范學校并頒布了師范教育的法規(guī)，包括中等師范學校的設置、師資的訓練、教師的選定、教師資格證書的規(guī)定以及教師的地位、工資福利待遇等，師范教育開始出現(xiàn)系統(tǒng)化、制度化的特征。師范教育機構(gòu)在對教師進行文化知識教育的同時，開始注重教師教學方法的培訓，開設教育學、心理學課程，對教師進行專門的教育訓練。 

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