中國青年報 2002-01-09 記者 劉萬永
“過去課上不允許學生隨便發(fā)言，現(xiàn)在課堂氣氛太活躍了，甚至有的學生沒被點名發(fā)言，就不讓老師繼續(xù)講課，怎么辦？”
“過去教學參考書有講課的重點、難點，新的課程標準上都沒有了，自由度太大了，反而不知道怎么教了�！�
……
大慶市薩爾圖區(qū)教師進修學校王慧榮老師曾當了十幾年小學教師，剛剛調(diào)任教研員，每次到實驗校聽課，都會帶來各式各樣的問題。談到在實驗區(qū)評課最大的感受，她概括為“壓力很大”。
“現(xiàn)在老師們可歡迎我們?nèi)チ�，讓我們挑他們的毛病，并提出改進意見。課程改革對我們來說也是新課題，我們感覺壓力很大。”王慧榮說。
對于新一輪基礎教育課程改革，很多人都認為勢在必行，然而對改什么、怎么改卻說不準。從大的方面來說，要改變過去課程過于重視知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，引導學生學會學習、學會生存、學會做人；課程結構也要改變過于強調(diào)學科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設計九年一貫的課程門類和課時比例，設置綜合實踐活動課為必修課。要培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，等等。但具體怎樣操作，出現(xiàn)問題怎么解決，許多一線老師還很茫然。
在大慶教改實驗區(qū)，加強科研力量介入，正在成為解決教師疑問、推進教改進行的有效手段。
早在此次基礎教育課程改革啟動之初，黑龍江省教育廳就提出要切實加強對新課程師資培訓的科學研究工作，組織師范院校和教師進修院校的教師、教研人員和科研人員，深入實驗區(qū)，深入教學第一線，針對實施新課程在教學中反映出的具體問題，對新課程師資培訓的內(nèi)容、方式和方法等進行研究。
黑龍江省課程改革領導小組副組長、黑龍江省教育學院副院長敖國儒說：“我們不缺乏先進的教育思想，深入的改革思維，但在教學研究的深度和經(jīng)驗上欠功夫。所以我們課改一開始就擬定了‘科研工程’，以專家為指導，以課題為載體，設立90多個科研課題指南發(fā)到實驗區(qū)，組成專家、校長、教師三級科研組合體，共同促進課程改革的推進。”
薩爾圖實驗區(qū)成立了4個中心教研組、10個學科教研組，制定了“中心教研組活動方案”，每周開展一次科研活動，指導實驗教學。區(qū)教委首先邀請省教育學院專家對實驗教師進行了課題指導，各實驗校、實驗教師確立了課題立項，以課題拉動實驗。
44中先后兩次邀請市教育學院11名教研員指導實驗工作。在教研員的幫助下，55中在學生中采取小組學習方法，以解決大班實驗問題。東新一小、慶風小學的教師嘗試進行教學結果預測。各校還建立了教師、學生成長檔案袋，記錄教師和學生發(fā)展全過程。同時，區(qū)教委根據(jù)改革推進過程，定期舉辦課程改革交流會，分別以課堂教學、教師觀念等為主題進行校際交流，聽課、評課、討論一條龍進行，總結出值得推廣的經(jīng)驗和做法，為下一步課改工作做鋪墊。
“做課、說課”是黑龍江省在新一輪課程改革中率先推出的有效方式。與以往課程改革不同，新一輪課程改革最大的變化是使用《課程標準》，取代過去的《教學大綱》，目的是讓教師根據(jù)教學實際，充分發(fā)揮主觀能動性設計教學，最終達到統(tǒng)一的教學目標。因此，對課程標準的理解如何很大程度上決定著課程改革的成敗。課改一開始，大慶實驗區(qū)就根據(jù)對課程標準的理解準備了示范課。組織培訓教師按照教學目標設計同一節(jié)課，由教研員做示范課，共同討論設計一節(jié)課應該從哪些方面入手更科學。
科研力量的加強讓課改實驗區(qū)的教師嘗到了甜頭。大慶44中語文教師、兼職教研員馬萬茹說：“采用課程標準后，課堂教學放開了很多，但老師普遍感到難以把握，教研人員和老師共同探討，設計了引路課，較好地解決了這個問題�！�
大慶市教育局副局長閆傳學認為：“如果說我們工作做得實，教學科研的加強功不可沒�！�
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