摘要：在現(xiàn)代社會里，隨著通訊和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，人們交流思想時，口頭語言的使用率大大高于書面語言的使用率，說的作用已明顯地超過了寫的作用。而在實際生活中，人們的說話能力卻不盡如人意。審視一下高中語文教學與研究的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個事實：口語表達訓練在語文教學中根本無地位可言， 那么，究竟是什么原因使得高中語文對口語教學如此的不重視呢？我們怎么使語文教學“語”“文”全面發(fā)展呢？
關(guān)鍵詞：口語 語文教學 原因探究
說話是人們交流思想的主要形式。在現(xiàn)代社會里，隨著通訊和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，人們交流思想時，口頭語言的使用率大大高于書面語言的使用率，說的作用已明顯地超過了寫的作用。而在實際生活中，人們的說話能力卻不盡如人意。在美國，有關(guān)學者曾對美國人對不同的事情有怎樣不同的懼怕程度作過專門的調(diào)查，在接受調(diào)查的2543個成年人中，害怕各種事情的情形居前三位分別是：在公眾面前講話（40.6％）、登高（32％）、昆蟲病菌（22.1％）。有趣的是，40.6％的成年人會對“在公眾面前講話”感到“不同程度地害怕”。調(diào)查還表明：有60％-75％的學生承認他們?yōu)椤爸v話時神經(jīng)緊張”所困擾。
中國的國情自然與美國的國情大不相同，但絕大多數(shù)中國學生不善于說話卻是一個不爭的事實。良好的說話能力肯定不是與生俱來的。能說會道、辭能達意、應(yīng)變機敏、口若懸河的好口才是在生活中培養(yǎng)出來的。
呂叔湘先生曾經(jīng)就語言訓練的問題提出過嚴厲的批評：“表面上看，兒童七歲入學，口語早已學會了，不用老師操心，只要教他識字、讀書、作文就是了。現(xiàn)在的語文教學基本上是從這種認識出發(fā)的，也就是說，只注意文字的學習，不注意甚至不理會語言的學習。盡管我們天天講‘語文’教學，實際上我們教的和學的都僅僅是‘文’，并不包括‘語’，我們的語文教學仿佛有點半身不遂似的�！�
呂老在40多年前提到的那些問題，如今的語文教學不僅依然存在，而且相當嚴重。如果審視一下高中語文教學與研究的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個事實：口語表達訓練在語文教學中根本無地位可言， 那么，究竟是什么原因使得高中語文對口語教學如此的不重視呢？我認為至少有如下三個原因：
一、重讀寫、輕聽說的語文教學傾向積重難返。
語言的訓練，應(yīng)是指口語表達的訓練與書面遣詞造句作文的訓練，這是一種不言而喻的常識�？谡Z表達訓練和文字訓練，本來應(yīng)該相輔相成，互相促進。從教學的角度看，口語表達訓練與文字訓練也應(yīng)該是兩條腿走路的。然而事實上現(xiàn)在的語文教學往往一條腿長、另一條腿短，一條腿極力邁開、另一條腿卻拖在后面，形成一種極不協(xié)調(diào)的“跛足”現(xiàn)象。就像呂叔湘先生說的“半身不遂似的”語文教學確實造成非常惡劣的影響，一方面強調(diào)讀寫訓練的重要性、有效性、多元性，要求學生立意謀篇精深周詳，遣詞造句文從字順，字斟句酌；另一方面忽視甚至無視學生說話隨隨便便，語無倫次，詞不達意。呂老在40多年前提到的那些問題，如今的語文教學不僅依然存在，而且相當嚴重。
事實上，所謂重讀寫、輕聽說的語文教學傾向的背后就是人們追求高考考分的功利心態(tài)。盡管現(xiàn)在有一些高校實行自主招生，一些重點高中享有保送制度，就這一小部分的考生而言，由于面試的需要，他們或許會對口語表達有那么一些關(guān)注，而對絕大多數(shù)的考生而言，口語表達的好壞與他們最終能否升學是沒有絲毫相關(guān)的，至少關(guān)系不大，影響他們的是高考的卷面成績，而絕非是口語表達水平。這種不正常的教學傾向及其產(chǎn)生的后果使學校、受教育者與相當一部分的教師不想、不愿也不屑把有限的教學時間投放到口語表達訓練上，可以肯定地說，在目前的高考體制之下，所謂聽說能力的訓練與提高永遠只是一種理想化的追求，而不會得到切實的關(guān)注的。
二、相當部分的高中語文教師和高中學生對口語表達訓練認識不足，口語表達水平低下。
按理說，一個語文教師必須具備扎實的基本功，包括諸如口語表達、書寫等技能性素質(zhì)，因為它是支撐教學工作的基石。一個語文教師必須會說標準的普通話，堪為推廣普通話的模范，無論是范讀課文還是口語表達應(yīng)盡量做到字正腔圓、抑揚頓挫、輕重緩急、優(yōu)美動聽。然而目前相當一部分語文教師的普通話水平達不到國家規(guī)定的要求，至于會話，情況更是難以令人樂觀。能脫稿，說起話來有條有理、不重復(fù)、不脫節(jié)、不顛倒、造句連貫、用詞恰當者絕不在多數(shù)，表現(xiàn)在課堂教學上，就是語言淡而無味，沒有感染力；講述不清晰，不到位。學高為師，作為學生學習的引路者和指導者，如果不具備過硬的基本功，又怎能期望大面積地提高學生的口語表達能力呢？在實際的教學過程中，許多語文教師不擅長對學生進行口語訓練，除了主觀上不重視之外，缺乏實力與底氣恐怕是最主要的原因。
再看看學生的基本情況，據(jù)國內(nèi)的有關(guān)專家研究表明，高中學生說話能力普遍存在著四個問題：（1）說話心理障礙，表現(xiàn)出來的是臉紅，聲音過低，態(tài)度不自然，不知所措。（2）說話生理障礙，表現(xiàn)出來的是說話含糊，吐字不清，或說話頻率過快，缺少必要的停頓，語音、語調(diào)不標準。（3）說話不流暢，表現(xiàn)出來的是說話不得要領(lǐng)，語無倫次，無中心、無條理，讓人不知所云。（4）說話品位低下，主要是指說話人不能正確理解人際交往雙向性原則，不尊重聽話人，不考慮說話的場合、環(huán)境等因素，比如不分場合高聲喧嘩；別人談話時，隨意打岔；說臟話，滿嘴帶刺；賣弄新詞，胡亂用語等等。而隨著升學壓力的競爭與網(wǎng)絡(luò)的快速普及，沒有時間多說話或有了時間就上網(wǎng)的現(xiàn)象日趨嚴重，話語缺失癥的現(xiàn)象愈來愈多，使人們有理由相信，現(xiàn)在的學生越來越不會說話了。
三、課程標準和教科書對口語訓練應(yīng)有的課程地位缺乏實質(zhì)意義的規(guī)定。
《普通高中語文課程標準》（以下簡稱《標準》）明確指出：“高中語文課程應(yīng)進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)�！薄稑藴省愤�指出：“高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。必修課程包含‘閱讀和鑒賞’、‘表達與交流’兩個方面的目標�！薄皩W校應(yīng)按照各個系列的課程目標，根據(jù)本校的課程資源和學生的需求，有選擇地設(shè)計模塊，開設(shè)選修課。”從《標準》的闡述中我們至少可以概括出三層意思：一是使學生具有較強的語文應(yīng)用能力是高中語文新課標注重人的終極培養(yǎng)的一大特色。二是“表達與交流”和“閱讀與鑒賞”是高中語文必修課程的兩個并重的課程目標。三是課程的設(shè)置應(yīng)盡量滿足學生的需求，課程目標可以以選修課的方式予以確立并實現(xiàn)。然而現(xiàn)行的高中語文教材在編寫的體例方面并未能很好體現(xiàn)《標準》的這一精神，課程目標與實際的教材之間缺乏應(yīng)有的銜接與對應(yīng)。
綜合以上的原因，我們可以得出這樣一個結(jié)論：造成高中語文口語訓練的薄弱局面不是偶然的，它是長期以來多種因素作用下形成的一個痼疾�？谡Z教學實踐的匱乏直接導致了口語教學理論研究的蒼白，反過來，蒼白的口語教學理論研究又加重了口語教學實踐的匱乏，使得實踐與研究整個兒陷入了惡性循環(huán)之中。這一問題已經(jīng)嚴重阻礙了學生素質(zhì)的全面提高，阻礙了中學語文教學的健康發(fā)展。
認識到這些原因，在平常的教學活動中，我從以下幾個方面入手；
一、在教學中開展重點訓練項目。
既要強調(diào)讀寫訓練的重要性、有效性、多元性，要求學生立意謀篇精深周詳，遣詞造句文從字順，字斟句酌；又要求學生說話不能隨隨便便，語無倫次，詞不達意。多舉辦一些活動，提高學生口語表達的能力。
1、課前五分鐘演講，在演講中提高學生的口語表達能力。每學期開學時，我總是對所教的班級的學生提出課前五分鐘演講的要求，學生對我所提的這個要求基本上都愿意接受，接著我就課前五分鐘演講提出具體的要求：演講內(nèi)容由演講的學生自行確定，但是內(nèi)容應(yīng)該積極、健康；演講時應(yīng)該脫稿；演講時間不能超過五分鐘；演講順序由學生抽簽決定；演講時應(yīng)用普通話。在接下來的演講過程中，雖然出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，但每一學期過后，我讓學生們對演講這個活動提提意見，學生們基本上都覺得演講活動收獲很大，如它可以鍛煉當眾講話的膽量，可以提升口語表達能力，可以促使自己多讀書，可以提高語文綜合素養(yǎng)等。
2、上課時誘導學生積極回答問題，在回答問題中提升學生口語表達能力。在日常的教學活動中，我一般會積極落實口語表達訓練。教學時，對于課文的解讀，我一般是設(shè)計一系列問題，這些問題的設(shè)計由易到難，呈階梯狀，通過誘導學生積極思考并回答這些問題，最終實現(xiàn)教學目的的真正落實，同時學生回答問題時也在不知不覺中訓練了他們的口語表達，使他們口語的表達更加準確、到位，達到言為心聲的地步。當然，一開始學生的表達可能會存在這樣那樣的問題，這時教師一定要做好引導工作，做好鼓勵工作，要讓學生敢于說，不怕說錯，否則在課堂上學生就會對發(fā)言充滿恐懼，口語表達的訓練就會落空。
3、上課時就有爭議的問題引導學生展開辯論，在辯論中提升學生的口語表達能力。教師在上課時，總會遇到一些有爭議的問題，這個時候教師可以引導學生就有爭議的問題展開辯論，辯論中學生們各抒自見，同時為了不讓對手抓住自己說話的漏洞，學生們在表達自己看法時用詞注重嚴謹，思路注重清晰，表達力求準確，這樣的訓練在不知不覺中就提升了學生口語表達能力。
4、作文課上引導學生積極點評作文，在點評中提升學生的口語表達能力。講評作文時，有些作文我要求寫作者自己讀，其他同學認真聽，作文讀完后，我一般要求聽的學生點評，點評其實就是訓練學生的口語表達能力。開始點評時，學生很不適應(yīng)，不好意識點評，即使點評了，也不準確，在這種情況下，我就對作文點評提出具體的要求，學生點評時我又積極給予指導，這樣經(jīng)過一段時間，學生適應(yīng)了，學生的點評較為準確了，點評也較為到位，點評時學生的表達也越來越流暢。
二、一個語文教師必須會說標準的普通話，堪為推廣普通話的模范。無論是范讀課文還是口語表達應(yīng)盡量做到字正腔圓、抑揚頓挫、輕重緩急、優(yōu)美動聽。要做到能脫稿，說起話來有條有理、不重復(fù)、不脫節(jié)、不顛倒、造句連貫、用詞恰當。學高為師，作為學生學習的引路者和指導者，如果不具備過硬的基本功，又怎能期望大面積地提高學生的口語表達能力呢？ 選擇口語表達能力強，有一定專業(yè)特長的教師擔任口語表達訓練選修課的指導老師，凸顯口語表達訓練的專業(yè)性特征，規(guī)范口語表達訓練的教學組織管理與制度管理，改變口語表達訓練的隨意性、松散性的現(xiàn)象。
三、課程的設(shè)置應(yīng)盡量滿足學生的需求，課程目標可以以選修課的方式予以確立并實現(xiàn)。
考慮到高中語文教學中的口語表達訓練容易被人為地擠壓、削弱的現(xiàn)狀，口語訓練課程應(yīng)當以選修課的方式正式介入高中語文課程體系當中，開設(shè)口語表達訓練課，每周規(guī)定一定的課時加以落實，并輔以相應(yīng)的考試或考查等手段來檢測學生的實際水平。學生的口語表達水平以等級制的方式來評定，并允許部分有能力的學生提前考級，改變學生的語文學習成績單憑書面考試的狀況，形成讀寫聽說多元的語文學習能力考評機制。
學校的教育，特別是語文教學，理所當然要承擔起訓練好學生具有良好的口語表達能力的任務(wù)，并且要努力使大多數(shù)沒有先天缺陷的學生都能達到一定層次的說話水平，構(gòu)建高中語文口語訓練選修課程的意義正在于整合有限的教學資源，有計劃地安排學生聽說訓練的機會，并使學生的說話能力有所發(fā)展，有所提高，以利于他們能夠從容地參加未來社會的競爭。
參考文獻：1、呂叔湘《現(xiàn)代漢語語法講話》 1952
2、申小龍《語言學綱要》 北京大學出版社 2002
吳培金
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