一、情感導(dǎo)入
1、人生無常，聚散不定，自古以來，離別總伴隨不盡的傷感，請同學(xué)回憶有關(guān)“離別”的名句，并情感朗讀。
（幻燈提示）
（1）剪不斷理還亂是離愁（李煜《烏夜啼》）
（2）相見時難別亦難（李商隱《無題》）
（3）醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月（白居易《琵琶行》）
（4）黯然銷魂者，唯別而已矣（江淹《別賦》）
是啊，別有情、別有景、別有聲、別有淚、別最消魂，今天我們一起走進北宋婉約派代表詞人柳永別離的天空--板書《雨霖鈴》。
2、走進詞人
柳永，原名三變，字耆卿，宋仁宗景祐元年進士，世稱柳屯田，是北宋婉妁詞派的代表詞人，他繼承發(fā)展了突出別恨離愁男歡女愛的詞風(fēng)，《雨霖鈴》便是柳詞中最能體現(xiàn)這種風(fēng)格的杰作，這首詞寫于他仕途失意，心情壓抑，決定離開京城去外地的時候，一想到從此不能跟心愛的人在一起，失去愛的慰藉，失意孤獨之感一起涌上心頭。
這節(jié)課主要通過美美地聽，美美地讀、美美地賞、美美地畫四個環(huán)節(jié)完成。
二、美美地聽，播放《雨霖鈴》mtv
1、聽歌是一種高雅的活動。
讓濃情厚意從低細婉轉(zhuǎn)，一唱三嘆的旋律里汩汩而出。讓離愁別恨，從纏綿哀怨的詩意里幽幽瀉出，讓我們在音樂嘆惋的余聲里，走進作者用文字營造的意境，為讀創(chuàng)設(shè)一定情境氛圍。
2、學(xué)生談?wù)劼牶蟮母邢?/p>
三、美美地讀，分兩個層次（派學(xué)生代表朗讀，另外學(xué)生評點）
1、第一，讀準語音，停頓。
如：寒蟬 / 凄地，對 / 長亭晚。
執(zhí)手 / 相看 / 淚眼；競 / 無語/凝噎。
2、把握節(jié)奏，滲透情感。
（1）進入情景，注意把握好語氣，結(jié)合自己的個性化的理解讀出感受。
如：① 寒蟬凄切--要拖音（“切”為韻腳、讀長更能讀出詞的凄切情感）
② 競無語凝噎--要稍重，并讀出哽咽之聲
③ 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月--“何處”要讀出疑問語氣，“曉風(fēng)殘月”要低沉。
（2）再聽錄音輕聲一起跟讀（在理解、交流的基礎(chǔ)上，再來聽名家朗讀，再次靜心意會語之精妙、情之精誠）
四、美美地賞
詩歌是需要品賞，才能體會其中的真味。請同學(xué)們進行合作探究，從詞的情、景和風(fēng)韻美三個環(huán)節(jié)來展開。
（一）誰感別離情
1、文章是如何來表達別離時作者情感的至深至濃。（學(xué)生分小組合作討論）
點拔：① 環(huán)境--寒蟬凄切，冷落清秋節(jié)。
② 情境--執(zhí)手相看淚眼，蘭舟摧發(fā)
③ 心境--競無語凝噎
④ 虛境--楊柳岸曉風(fēng)殘月，良辰好景虛設(shè)。
2、小結(jié)：詩人的情感步步深入，層層加濃，并以虛實相濟，淋漓盡致流露出心中那消魂黯然的別離情。
（二）誰解風(fēng)物意
“一切的景語皆情語”找出文中寫景的意象，并抒發(fā)自己的理解，體驗其妙意。（學(xué)生合作探討，教師歸納點拔）
點拔：
（1）寒蟬
“寒蟬”在古典詩詞中是悲涼的同義詞，如駱賓王《在獄詠蟬》“西陸蟬聲唱，南冠客思侵�！倍闹�，首先點明季節(jié)是寒意的清秋，其次也意味著，并非蟬寒，而是詩人心境的凄寒，并渲染凄涼傷感的氣息，突出“傷離別”的主題。
（2）長亭
“長亭”古人常用作餞別地，如庾信《哀江南賦》“十里五里長亭短亭”既交代地點，又暗寓離愁別緒。
（3）楊柳岸
“柳”是寄別之物，自漢始古人都有折柳贈別之俗，如李白《憶秦娥》年年柳色，灞橋送別，柳與“留”諧音，折柳相贈有“挽留”意。
（4）曉風(fēng)
風(fēng)是最能觸動離愁別恨事物，尤其是拂曉的秋風(fēng)，更是離愁、哀怨。如馬致遠《天凈沙秋思》“古道、西風(fēng)、瘦馬。夕陽西下，斷腸在天涯”。
小結(jié)：文中一景一物總關(guān)情，只有體驗景的妙意，才會理解情的凄切優(yōu)美。
（三）誰品婉約韻
1、結(jié)合學(xué)生對詞知識的理解，從婉約詞創(chuàng)作風(fēng)格出發(fā)，多角度品品《雨霖鈴》美感。（學(xué)生可以多方面出抒發(fā)自己的閱讀體驗）
點拔：
（1）景物，具有輕、柔、纖的特性，色彩柔和、朦朧以冷色調(diào)為主--優(yōu)雅美；
（2）情感凄切，思念之苦細致入微，低回纏綿--幽婉美；
（3）意境蕭瑟，融情入景，物我交融--陰柔美。
2、小結(jié)：這種景與情的交匯、融成一種幽婉、輕柔的藝術(shù)境界，以美的韻味扣動讀者的心靈。
3、再次情感朗讀全文
五、美美地畫（課外拓展延伸）
（這一環(huán)節(jié)是針對美術(shù)專業(yè)學(xué)生設(shè)置）
請同學(xué)結(jié)合對《雨霖鈴》賞析與情感體驗，對比蘇軾《念奴嬌赤壁懷右》的藝術(shù)風(fēng)格，嘗試創(chuàng)造兩幅不同風(fēng)格特征的畫面，力求“畫中有詩，詩中有畫”的境界，（注意環(huán)境選擇，色彩的調(diào)配，人物的神情刻畫）
（板書設(shè)計）
美美地聽
美美地讀
美美地賞
美美地畫
教學(xué)后記：
《雨霖鈴》是柳永的代表作，也是婉約派詞風(fēng)的最杰出代表，可以說是一篇千古美文，在教學(xué)理念上要貫徹美育滲透，文學(xué)的人文性滲透，讓學(xué)生能體驗美。因此，在教學(xué)設(shè)計上帶有獨特的視點和角度，創(chuàng)設(shè)情景營造情景氛圍，讓學(xué)生在氛圍中去品味，去感悟，去體驗，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高詩歌鑒賞能力。
本課的設(shè)計由美美地聽、美美地讀、美美地賞、美美地畫四個步驟展開，層層深入，層層鋪設(shè)情景。由音樂的欣賞帶入情景，再通過兩個層次的朗讀，讓學(xué)生感受音律的美，體驗對詩情的初步理解，推動品賞的展開，賞詞是核心環(huán)節(jié)，由1、誰感別離情；2、誰解風(fēng)物意；3、誰品婉約韻三個獨特的視角展開，由情思--景意--美悟，步步深入，最后針對綜合美術(shù)專業(yè)的特征設(shè)置課外拓展，美美地畫滲透專業(yè)特征，體現(xiàn)文學(xué)與藝術(shù)的學(xué)科整合。
在這樣的開放課堂中，教學(xué)就是一種喚醒，由情景激活來喚醒學(xué)生的詩意，詩情和美的感情。充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生充分參與、合作探究，抒發(fā)自己的獨特的體驗，感受自主學(xué)習(xí)中發(fā)掘自我，展示自我，合作提高的快樂，提高語文審美情趣與人文素養(yǎng)。
祁妍
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