淺議中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的差異性教學(xué)
武漢體育舞蹈藝術(shù)學(xué)校 王玲萍
教育倡導(dǎo)“以人為本”，素質(zhì)教育注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，揚(yáng)其所長(zhǎng)避其所短，差異性對(duì)待每個(gè)學(xué)生。我們?cè)诎l(fā)展個(gè)性教育的同時(shí)，更要注重實(shí)行個(gè)性中的差異教育。
學(xué)生身心的發(fā)展在一定年齡階段上具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，但由于每個(gè)人的生理素質(zhì)、生長(zhǎng)環(huán)境和家庭教育等影響，以及個(gè)人接受教育的能力和學(xué)習(xí)努力的程度等方面存在著很大的差異，致使各年齡階段中學(xué)生的身心發(fā)展水平表現(xiàn)出其特殊性和差異性。
每個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)態(tài)度、行為方式、興趣愛好等方面各不相同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)要求和能力發(fā)展上也不盡一致。因此在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)性差異，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，讓素質(zhì)教育演變成“人文教育”，這種教育方式，尤其是在藝術(shù)學(xué)校應(yīng)得到大力的提倡和發(fā)揚(yáng)。
在教育教學(xué)過程中如何更全面地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，并通過教學(xué)與評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展，也是新課程實(shí)施中每一位教師必須思考和研究的問題。在“以人為本”的教育理念中，教師必須將學(xué)生看成是有個(gè)性的學(xué)習(xí)者，承認(rèn)差異，尊重差異，善待差異，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，成為新時(shí)代所需要的人才。
從語(yǔ)文教學(xué)的情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)差異主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)生閱讀理解能力的差異
語(yǔ)文學(xué)科，說到底就是一門“聽說讀寫”的實(shí)用性學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)科中的文章都凝聚了作者的情感和生活體驗(yàn)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，學(xué)生只有對(duì)文章的內(nèi)容真正的理解了，才會(huì)打開思路的閘門。由于學(xué)生個(gè)體間的差異以及他們生活經(jīng)歷的不同，導(dǎo)致他們?cè)陂喿x文章時(shí)對(duì)文章內(nèi)容的理解不同，正如莎士比亞所說“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特�！�
有的學(xué)生擅長(zhǎng)于直觀記憶，有的學(xué)生擅長(zhǎng)于聯(lián)想記憶，同一篇文章會(huì)出現(xiàn)許多觀點(diǎn)，雖然有的觀點(diǎn)與文本的價(jià)值觀相背離，但經(jīng)過老師的引導(dǎo)分析可以糾正過來，但有個(gè)別學(xué)生，僅僅局限于語(yǔ)言感知，從文章中很少能獲得自己的知識(shí)，有自己獨(dú)特的見解，甚至閱讀完了，不知道文章究竟寫什么。針對(duì)上述情況，他們?cè)陂喿x理解能力上的區(qū)別是很大的。
2、學(xué)生寫作能力的差異
寫作是作者各種能力的綜合運(yùn)用。由于學(xué)生在天賦、氣質(zhì)、性格、興趣等方面存在差異，所以學(xué)生觀察和感受事物的能力也不同，再加上學(xué)生知識(shí)積累、語(yǔ)言表達(dá)能力、生活情感體驗(yàn)等方面存在差異，所以學(xué)生在作文訓(xùn)練時(shí)，表現(xiàn)出的能力各不相同，差別很大。
同樣一個(gè)話題的作文，有的學(xué)生文筆生動(dòng)優(yōu)美，字句之間如行云流水；有的學(xué)生情感充沛飽滿，字里行間便可潸然而淚下；有的學(xué)生說理透徹，分析精辟，有的學(xué)生構(gòu)思巧妙，口若懸河，以小見大；卻也有學(xué)生，只字難提。這種現(xiàn)象在藝術(shù)學(xué)校表現(xiàn)較為突出。
3、學(xué)生自控能力的差異
由于學(xué)生性格特征各不相同，有的學(xué)生愛動(dòng)，有的學(xué)生愛靜，他們自我控制能力也不相同。有的學(xué)生上課時(shí)能很好的控制自己，聚精會(huì)神地聽老師講課，保持高度注意力的集中，緊跟老師的思路。而有的學(xué)生自我控制能力較差，上課喜愛講小話，做小動(dòng)作，聽課經(jīng)常走神，更有個(gè)別學(xué)“生身在曹營(yíng)心在漢”上課時(shí)往往想與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的事，由于自我控制能力上的差異，導(dǎo)致部分學(xué)生語(yǔ)文學(xué)不好。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)下去，就會(huì)讓學(xué)生之間的差異越來越大。
4、學(xué)生接受能力的差異
不容置疑，上課時(shí)，有的學(xué)生反映敏捷，有的學(xué)生反映遲鈍，所以他們聽課時(shí)，接受能力也存在很大的差異，有的學(xué)生在小學(xué)時(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)比較好，對(duì)老師的授課接受快，而有的學(xué)生由于語(yǔ)文基礎(chǔ)差，接受能力也相對(duì)的差一點(diǎn)，這樣在一個(gè)班級(jí)就形成了不同的層次，學(xué)習(xí)成績(jī)自然有高低分之差了。
5、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的差異
現(xiàn)在，很多在校生為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)們創(chuàng)造了良好的物質(zhì)條件，在這個(gè)物質(zhì)利益的熏陶下，有些學(xué)生沒有意識(shí)到科學(xué)文化知識(shí)的重要性。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)高深、不實(shí)用的學(xué)科是多余的，為此他們不會(huì)認(rèn)真聽課，也不會(huì)完成作業(yè)，更不會(huì)在課堂有一個(gè)非常出色的表現(xiàn)。反之，良好的家庭教育下，家長(zhǎng)配合學(xué)校工作，給學(xué)生營(yíng)造一種積極向上、熱愛科技文化的氛圍，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)突出“好好學(xué)習(xí)，天天向上。”
針對(duì)上述情況，那么我們語(yǔ)文教學(xué)該如何采取有效的教學(xué)手段來進(jìn)行差異性教學(xué)，現(xiàn)歸納以下幾點(diǎn)可供大家參考：
1、教學(xué)目標(biāo)的制定
教師通過充分了解學(xué)生已有學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣，設(shè)立分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生都能在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上發(fā)展到一個(gè)新的水平，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗(yàn)，讓他們充分體會(huì)到通過自己的努力取得了進(jìn)步，并激勵(lì)學(xué)生不斷上進(jìn)，不斷提高自己。
2、采取靈活多樣的教學(xué)方法
語(yǔ)文教學(xué)要有的放矢，針對(duì)學(xué)生的差異性采取不同的教學(xué)方法。如有的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力差，在上課時(shí)，可以給三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生講故事或即興演講，也可以讓學(xué)生在講臺(tái)上談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)語(yǔ)文的體會(huì)；針對(duì)作文寫得差的學(xué)生，讓他們?cè)谡n前進(jìn)行三分鐘的口頭作文、即興演講、有感而發(fā)等，也可以采取分層法，把學(xué)生分成幾種不同層次進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)課內(nèi)協(xié)調(diào)與課外輔導(dǎo)，讓所有學(xué)生都能感受到自己在不斷進(jìn)步，縮小學(xué)生之間的差距。
3、課堂練習(xí)和作業(yè)的區(qū)別設(shè)計(jì)
教師依據(jù)學(xué)生的差異，本著給學(xué)生提供自主探索機(jī)會(huì)的原則，設(shè)計(jì)探索性和開放性的課堂練習(xí)與課后作業(yè)。設(shè)計(jì)的練習(xí)和作業(yè)題一般可按問題難易程度和涉及問題的多少，可分為基本題、能力提高題、綜合題，以適應(yīng)不同層次學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)具有彈性，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一要求和因材施教的有機(jī)結(jié)合。要求所有學(xué)生都能完整正確地解決基本問題和一些綜合問題，以達(dá)到大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)要求，對(duì)那些基礎(chǔ)好的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些能力提高題、綜合題讓他們解決，培養(yǎng)他們解決問題的能力和獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的精神，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單而又有豐富內(nèi)容的題，培養(yǎng)他們的自信心。
4、進(jìn)行差異評(píng)價(jià)
教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、準(zhǔn)備情況、智力水平、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異所在，進(jìn)行有針對(duì)性和鼓勵(lì)性的差異評(píng)價(jià)�；A(chǔ)好、進(jìn)步快的學(xué)生，自信心比較強(qiáng)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要嚴(yán)格，不斷要求他們能夠正確的完成老師布置的任務(wù)，還鼓勵(lì)他們有所創(chuàng)新，有所發(fā)展。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差，進(jìn)步慢，自卑感較強(qiáng)，應(yīng)盡量尋找他們的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，使他們時(shí)常得到他人的肯定與認(rèn)可，使他們時(shí)常感受到成功的喜悅。
5、成立幫困小組
幫困小組，就是教學(xué)中特別要求優(yōu)等生級(jí)別的同學(xué)幫助 2～3名中等生、后進(jìn)生級(jí)的同學(xué)。通過這種形式來創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)同學(xué)們互幫互助的團(tuán)結(jié)意識(shí)和不斷向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科方面快樂地學(xué)習(xí)，有效地學(xué)習(xí)。全班的進(jìn)步，每個(gè)人的進(jìn)步，才是真正的進(jìn)步。
總之，在“以人為本”的素質(zhì)教育中，我們要堅(jiān)持“人文教育，不拋棄不放棄”，我們要面向每一位學(xué)生，進(jìn)行行之有效的差異性教學(xué)，以達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的目的。通過以上語(yǔ)文教學(xué)的嘗試與探索，我驚喜地發(fā)現(xiàn)這樣做激發(fā)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的積極性，使他們都能保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生之間的差異也在日益縮小，長(zhǎng)此以往，我希望并有信心讓我們學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)質(zhì)的飛躍！
王玲萍
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