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朱岳楹
隨著語文教改的深入，廣大教師越來越深刻地認識道：良好的心境、情緒、積極的情感對語文學習中的預習、聽課、復習、自學有積極的作用。教學實踐也表明：學生能很快適應學習生活的情境就喜歡學習，就能取得最佳成績，而后進生往往對學習沒有興趣。由此可見，創(chuàng)設良好的心理氛圍，是促進語文素養(yǎng)整體提高的一個重要因素。那么，良好的心理氛圍如保創(chuàng)設呢？
一、在親近感上創(chuàng)設求知氛圍
語文教學中的親近感，對學生的學習會產生積極的影響。因此，教師要堅持教學民主，“以學生為主體”的教學觀，保持教師的人情味，通過課堂這個窗口與學生建立伙伴式的平等關系。在講與練、讀與寫中，通過創(chuàng)設“和諧的情境”，即要用微笑的表情，期待的眼光，大方的姿態(tài)，溫和的語言，飽滿的情緒去感化、熏陶學生，使課堂教學過程成為師生情感雙向交流的過程，并在這一過程中形成融洽和諧的心理環(huán)境。為了創(chuàng)設良好的作文教學的氛圍，我教《誰是最可愛的人》一文時，組織學生學習近期報刊上有關紀念中國人民志愿軍出國作戰(zhàn)五十周年的回憶性文章，尤其是學習江澤民主席在紀念大會上的重要講話，學生陶醉于愛國獻身的氛圍之中，產生了濃厚的學習熱情，于是我便讓學生寫《他深深地留在我的記憶中》的作文，學生經學習情境的感染，得到了深刻的啟發(fā)，寫出了不少情文并茂的佳作。我及時給以鼓勵，表揚，贊揚和肯定促進了求知氛圍的形成，全班同學沉浸在積極努力的氛圍中。
二、在“教”與“導”中創(chuàng)設樂學氛圍
作為教學過程起主導作用的教師的“教”和“導”是創(chuàng)設良好的心理氛圍的關鍵因素，此由中學生的年齡特征所決定。他們的認知活動，并不單純地受他們的思想認識支配，也受他們的情感活動支配。同時，學習又受到環(huán)境的影響，教學情境對學生的學習起著潛移默化的作用。在課堂教學之中，教師要想方設法創(chuàng)設教學情境，有助于激發(fā)學生的學習興趣，認知沖突，有助于學生加深道德體驗，獲得審美享受。
在語文課堂教學中，在適當?shù)臅r機，適度地創(chuàng)設快樂的教學實境，則有助于學生情感的培養(yǎng)，情操的陶冶。在這方面，教師要“因材施教”，如根據(jù)課文的不同體裁，采取不同的讀法。有些寓言故事，可讓學生以講故事的形式口述；有些以對話為主的，可以分角色朗讀，如《變色龍》；對于詩歌，如《周總理，你在哪里》，可以指導學生有感情地吟誦或朗讀。學生在讀中感受到朗讀的東趣，感悟文章的內涵，從而達到培養(yǎng)情感，陶冶情操的教書育人的目的。那么良好的心理氛圍就會形成。
三、在動機和評估中創(chuàng)設成功氛圍
我們知道，學習必須具有內部動力。這種動力就是學習動機。不少心理學家認為，動機的中等強度的激發(fā)或喚起，對學習具有較佳效果。動機過強或過弱，都會降低學習效率。由此可見，保持學習動機的適當強度是值得研究的。特別是部分初中學生，思考習慣還沒有很好養(yǎng)成，閱讀也好，答問也好，往往耐不得“寂寞”，發(fā)言之類固是踴躍，卻不免“有口無心”。這時候，老師適當?shù)貏?chuàng)設一些成功動機的實境，倒是很可以促使學生潛心閱讀，埋頭思索，有助于為下一輪的“熱鬧”蓄勢。在語文活動中，學生取得一定的成績或有了一定的進步時，我便及時中肯地給予肯定，這樣，學生會產生一種積極向上的力量，對學生的學習產生了激勵效應。當然，評估的方法也多種多樣，可不要以學生的考試成績作為唯一的評估依據(jù)，而要堅持以鼓勵為主，通過評估，給學生以獎勵，激發(fā)成功動機。正如心理學家皮爾遜所說：“一個人為了得到教師喜歡，這種獎勵的動機是非常重要和有影響的�！�
當然，語文課堂教學中的良好心理氛圍的創(chuàng)設，其方法不僅僅是以上這三點。隨著教育改革的創(chuàng)新，我們更要深入思考和認真實施良好教學情境的創(chuàng)設。只要我們的語文教學，既注意激發(fā)學生的“認知沖突”，又有適時而恰當?shù)慕虒W情境的創(chuàng)設，二者有機結合，張弛有效，那么，師生情感必將更為交融，教學成效也必將更為顯著。
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