《事物的正確答案不止一個》教學設計
北京市第三中學 段 潔
一、教學目標
知識與能力：
1．指導學生理清作者思路，把握論述的問題、觀點，提高對論點的認識。
2．指導學生通過“尋找、替換、更改”等方法理解材料和觀點之間的聯(lián)系，提高對論據(jù)的認識。
3．鼓勵學生聯(lián)系自己的生活實際闡述對文章觀點的認識，提高語言運用能力。
過程與方法：
1．通過小組內(nèi)合作，討論、比較、辨析關鍵性的問題，在具體的語言環(huán)境中提高對議論文的認識。
2．朗讀與寫作相結合。
情感態(tài)度價值觀：
理解創(chuàng)造性思維在生活中的意義，增強擁有創(chuàng)造力的自信心，主動地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
二、教學重難點
教學重點：
1．指導學生理清作者思路，把握理解作者關于創(chuàng)造性思維的觀點。
2．引導學生把握材料和觀點之間的聯(lián)系，準確運用論據(jù)證明觀點。
教學難點：
1．理解作者的論證思路，把握論點。
2．引導學生發(fā)現(xiàn)自己生活中的創(chuàng)造性思維的火花，主動培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
三、教學策略
1．關注學生學習中的難點。本文的論證特色是逐層深入，表明作者觀點的語句很多，學生容易思路混亂，所以要引導學生理清文章各部分之間的關系，判斷作者論證的中心內(nèi)容，形成清晰的邏輯關系，感受議論文的邏輯性和針對性。
2．讀寫結合，學生能夠聯(lián)系生活實踐闡述對文章觀點的認識理解，提高語言表達能力。
3．啟發(fā)學生將創(chuàng)造性思維和日常的學習生活相結合，使他們認識到創(chuàng)造性思維在生活中隨處可見，進而消除對創(chuàng)造性思維的畏懼感，主動培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。
四、教學過程
（一）課堂導入
教師出示思維小訓練：
（1）一張桌子砍掉四個角，還剩幾個角？
（2）1+1=？
導入：小時候，我們常常為知道事物的正確答案不止一個而興奮�，F(xiàn)在，我們則要探討“事物的正確答案不止一個”背后是什么呢？今天就讓我們走進美國實業(yè)家羅迦費因格的文章《事物的正確答案不止一個》。
【設計意圖】激發(fā)學生學習興趣，為打開學生的思維奠定基礎。
（二）理解、把握觀點
1．讀一讀，把握觀點。
教師導入并通過相關問題引導學生讀書思考：
（1）請同學們快速閱讀文章，說一說作者論述了哪些主要的觀點，是怎樣論述的？
（2）教師出示閱讀提示。
提示：閱讀全文，勾畫關鍵句子，分清問題和觀點，在闡述“作者是怎樣論述”時可以用“首先、然后”等詞語使自己思路清晰。
閱讀時，特別關注關聯(lián)語、總結性的詞語等關鍵性語句，它們將幫助你快速把握觀點。
（3）創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素，要成為一個富有創(chuàng)造力的人的關鍵之處又是什么呢？
教師注意傾聽學生發(fā)言，幫助學生理清思路并利用多媒體展示出作者思路。
【設計意圖】引導學生認真讀書，準確提取信息，辨析作者論述的問題和觀點，理清作者思路。
2．想一想，明確論點。
教師出示問題，引導學生通過小組討論明確論點。
文章的中心論點是什么？
思考提示：從作者的思路、論點的定義、寫作背景等角度來思考。每個小組任選一個角度，由一個同學代表發(fā)言，其他同學補充。
從作者思路的角度引導學生認識作者通過設問句逐層深入的構思方式，明確作者論述的重點，把握論點。
從論點定義的角度引導學生理解中心論點是對作者論述的問題的觀點和看法。
從寫作背景的角度引導學生明確作者的寫作目的，把握論點。
經(jīng)過多方分析比較，學生比較認同本文的中心論點為：“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個關鍵性的要素，就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。
【設計意圖】因為文章是譯作，有一些行文上不太符合常見的議論文表述的特點，所以很多同學認為本文的中心論點不夠突出。此環(huán)節(jié)的目的是答疑解惑，目的不僅僅是明確中心論點，更重要的是讓學生學會從不同的角度來辨析中心論點，體會議論文的邏輯性和針對性。引導學生認識到要想使中心論點明確，必須要做到思路清晰、表述嚴謹。
3．說一說，拓展延伸。
教師導入：“事物的正確答案不止一個”就是想告訴我們要有創(chuàng)造性思維，把握創(chuàng)造力的關鍵因素，我們就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。在剛才的討論中，同學們的表現(xiàn)也證明了這一點。現(xiàn)在請同學們在文章的標題下面加上一句話，表明你對作者觀點的認識理解或者補充。
教師示范：事物的正確答案不止一個。
──改變你的思維，你就能成功。
──我們要學會多角度地看問題。
【設計意圖】引導學生多角度地理解觀點。
（三）把握理解論據(jù)
教師導入并設計相關問題引導學生思考。
“事物的正確答案不止一個”確實給了我們很多的啟發(fā)，“探求、關注、思考”就成為了關鍵詞，讓我們在創(chuàng)造性思維的引領下，認真閱讀約翰古登貝爾克的例子，思考下面的問題：
1．有人認為約翰古登貝爾克的例子并沒有能夠很好地證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵在于如何活用知識”，你同意這個觀點嗎？為什么？
示例：文中提到“古登貝爾克將原來毫不相關的兩種事物組合起來的做法”，這就是“探求新事物”的表現(xiàn)。同時文中也提到“這是兩種毫不相關的機械”，把它們組合在一起就是對知識的重組過程，是活用知識的體現(xiàn)。
2．下面這則材料能否替換文中約翰古登貝爾克的例子？為什么？
教師出示相關材料。
約翰古登貝爾克制造出了合金活字印刷機，研制成功了油脂性印刷油墨，還設計出了金屬活字的鑄字盒和沖壓字模。約翰古登貝爾克用這種印刷機，印刷出了《圣經(jīng)》等書籍。此后，書籍開始大量進入人們的日常生活，更多的人能夠讀到書，更加豐富的文化知識通過書籍得到了廣泛傳播。印刷機的出現(xiàn)大大促進了歐洲的文藝復興。
教師總結：不能替換。文中列舉了約翰古登貝爾克將原來毫不相關的兩種機械──葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，發(fā)明了印刷機和排版術，印證了發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵在于活用知識。
而給出的材料主要介紹了約翰古登貝爾克發(fā)明的鉛活字印刷技術及在歐洲的劃時代影響，與課文論點無關。
3．請你想一想怎樣能使古登貝爾克這個事例證明“擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法”這個觀點。
抓住材料中“半開玩笑、自言自語”和觀點中“留意自己細小的想法”之間的聯(lián)系。
教師總結：
在使用材料的過程中，要注意材料和觀點之間的聯(lián)系，語言要嚴謹，邏輯要嚴密。
【設計意圖】把握材料和觀點之間的聯(lián)系。
（四）拓展提高
1．教師出示表現(xiàn)生活中創(chuàng)造性的圖片。
導入：同學們，為自己加加油吧，展示你在生活中的創(chuàng)造性，結合實際談談你在生活中是怎樣成為一個有創(chuàng)造性的人的。
2．學生寫作交流。
【設計意圖】引導學生結合生活實踐，發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造力，增強創(chuàng)造的信心。同時提高學生用論據(jù)證明論點的能力。
（五）課堂小結
教師出示資料。
據(jù)調(diào)查，從美國進口一部在中國組裝的iPhone手機是178.96美元，實際零售價格要在兩倍以上。其中閃存(24美元)和屏幕(35美元)是在日本生產(chǎn)的；信息處理器和相關零部件(23美元)是韓國制造的；全球定位系統(tǒng)、微電腦、攝像機WIFI無線產(chǎn)品等(30美元)，是德國制造的；藍牙、錄音零件和3G技術產(chǎn)品(12美元)是美國制造的。除此之外，材料費用、各種軟件許可證和專利費用，合起來近48美元。最后算下來，在中國組裝環(huán)節(jié)的費用不過只有可憐的6.5美元！中國人制造了蘋果手機，但沒有創(chuàng)造蘋果手機。
教師小結：我們要從中國制造變?yōu)橹袊鴦?chuàng)造，需要創(chuàng)造性人才，需要創(chuàng)造性思維。從老師我做起吧，當我一味地為了考試，要求同學們按照統(tǒng)一標準統(tǒng)一回答時，讓“事物的正確答案不止一個”這句話警醒我重視創(chuàng)造性思維；從同學你做起吧，當你懶于思考，滿足于現(xiàn)成答案時，讓“事物的正確答案不止一個”這句話激勵你通過創(chuàng)造性思維獲得新的答案。
（六）布置作業(yè)
1．閱讀與創(chuàng)造性思維話題相關的文章，寫一篇讀后感。
2．推薦閱讀：《畫家和他的孫女》《智力測驗》（人教版自讀課本七年級下冊）《換個角度》《大小貓洞》（人教版自讀課本九年級上冊）。
老作
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