《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版八年級(jí)上冊(cè))

發(fā)布時(shí)間：2017-10-25 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)

北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)　馬麗鈞

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

1．指導(dǎo)學(xué)生快速梳理文章內(nèi)容。

2．引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章材料和主旨的關(guān)系。

3．培養(yǎng)學(xué)生在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

過(guò)程與方法：

學(xué)習(xí)運(yùn)用比較（原文與“變異版本”的比較）的方法，提高散文閱讀的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者對(duì)“阿長(zhǎng)”的懷念以及對(duì)“弱者”的同情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1．整體感知課文內(nèi)容。

2．理解材料和主旨的關(guān)系。

3．品味語(yǔ)言的內(nèi)涵。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解材料與主旨的關(guān)系。

三、教學(xué)策略

本課主要采用“表格法”與“變異法”。

通過(guò)表格設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生快速理清文章內(nèi)容，把握文章主旨。

通過(guò)文本改造的策略，將文章部分內(nèi)容“變異”，再與原文進(jìn)行比較，從而領(lǐng)會(huì)文本“材料與主旨”的關(guān)系。以之引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)散文閱讀與寫(xiě)作的方法，提高閱讀能力。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）整體感知

1．教師范讀與學(xué)生朗讀結(jié)合。

要求全體學(xué)生在聽(tīng)讀課文的過(guò)程中，完成以下任務(wù)：邊聽(tīng)讀課文，邊圈點(diǎn)批注，邊思考問(wèn)題，邊填寫(xiě)表格。

思考的問(wèn)題：看看文章圍繞“阿長(zhǎng)”寫(xiě)了哪些事情，重點(diǎn)寫(xiě)了什么？從這些事情中，可以看出阿長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人，作者對(duì)她有怎樣的印象和情感？根據(jù)以上問(wèn)題的提示，完成下列表格中的內(nèi)容。（填寫(xiě)表格時(shí)注意原文語(yǔ)句的“化用”）

自然段

關(guān)于“阿長(zhǎng)”的事情

她是怎樣一個(gè)人

“我”對(duì)她的印象和情感

1～2

介紹稱呼和來(lái)歷

∕

3～5

喜歡切切察察；

不許“我”走動(dòng)；

睡覺(jué)時(shí)擺成“大”字。

①

不大佩服（討厭）。

6～12

懂得許多規(guī)矩；

教給我很多道理。

②

不耐煩（覺(jué)得非常麻煩）。

13～18

常常對(duì)我講“長(zhǎng)毛”。

③

發(fā)生空前的敬意；

卻不料還有“偉大的神力”；

特別的敬意；

④

逐漸淡薄完全消失。

19～29

⑤

⑥

⑦ ⑧

30～31

⑨

⑩

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生快速理清文章內(nèi)容，把握文章主旨。

（二）主旨領(lǐng)悟

研讀課文開(kāi)頭（第1～2自然段）與結(jié)尾（第30～31段）。

1．大家對(duì)“阿長(zhǎng)”的稱呼分別是什么，這是她的名字嗎？她的這個(gè)“阿長(zhǎng)”的稱呼是怎么得來(lái)的？你如何理解這樣的姓名來(lái)歷？

（1）長(zhǎng)媽媽：母親，許多別的人；阿長(zhǎng)：祖母；阿媽（阿長(zhǎng)）：“我”平時(shí)（憎惡時(shí)）。

（2）稱呼的來(lái)歷：“叫慣了，沒(méi)有再改口”。

（3）“理解”：

①于“大家”而言：集體地、習(xí)慣性地冷漠，無(wú)視個(gè)體生命的價(jià)值的殘酷（更其可惡、可鄙、可恨、可怕）。

②于“阿長(zhǎng)”而言：習(xí)以為常，以為理所應(yīng)當(dāng)（何其可悲）。

2．品讀課文結(jié)尾部分（第30～31段），從字里行間體會(huì)作者對(duì)他的“保姆，長(zhǎng)媽媽即阿長(zhǎng)”的情感。結(jié)合具體語(yǔ)句談?wù)勀愕睦斫狻?nbsp;

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)文章主旨。

（三）深入探究：材料與主旨的關(guān)系；語(yǔ)言內(nèi)涵的品味

1．關(guān)于“《山海經(jīng)》”。

（1）借用魯迅先生的語(yǔ)體形式，先問(wèn)大家一個(gè)小問(wèn)題：小魯迅對(duì)《山海經(jīng)》“發(fā)生”了怎樣的情感？

【明確】“渴慕”。

（2）何為“渴慕“？

【設(shè)計(jì)意圖】品析語(yǔ)言內(nèi)涵。

【明確】所謂“渴慕”，表示比“羨慕、愛(ài)慕、思慕”等程度深，是渴望到極點(diǎn)，一種迫不可待的愛(ài)慕、思慕、欲求。

（3）從哪些地方能看出“我”的渴慕？

【設(shè)計(jì)意圖】提取信息加以分析。

【明確】段20：“很愿意看看……”；段21：“但一坐下來(lái)，我就記得……”；段22：“太過(guò)于念念不忘……”；段25：通過(guò)“我”拿到《山海經(jīng)》時(shí)候的反應(yīng)來(lái)表現(xiàn)、突出“渴慕”之情。

（4）品味表現(xiàn)小魯迅拿到《山海經(jīng)》時(shí)的反應(yīng)的語(yǔ)言：“震悚”“霹靂”。用得到滿足時(shí)的激動(dòng)和興奮來(lái)表現(xiàn)“渴慕”“念念不忘”。

（5）讓他發(fā)生如此“渴慕”之情的《山海經(jīng)》是一部什么樣的書(shū)？

【明確】是一部“刻印都十分粗拙的本子”。

（6）運(yùn)用“變異法”，進(jìn)行比較閱讀：文中有三次提到“《山海經(jīng)》”，文字有什么不同？如果把第三次和第一次調(diào)換順序，可以嗎？文字如下：

原文

比較

1．曾經(jīng)有過(guò)一部繪圖的《山海經(jīng)》，畫(huà)著人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥(niǎo)，生著翅膀的人，沒(méi)有頭而以兩乳當(dāng)作眼睛的怪物，……

2．趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包，是四本小小的書(shū)，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內(nèi)。

3．看起來(lái)，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒(méi)有頭而“以乳為目，以臍為口”，還要“執(zhí)干戚而舞”的刑天。

1．曾經(jīng)有過(guò)一部繪圖的《山海經(jīng)》，畫(huà)著人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒(méi)有頭而“以乳為目，以臍為口”，還要“執(zhí)干戚而舞”的刑天……

3．看起來(lái)，確是人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥(niǎo)，生著翅膀的人，沒(méi)有頭而以兩乳當(dāng)作眼睛的怪物，……

【明確】不能換，第三次的文字表明──經(jīng)過(guò)“自己細(xì)細(xì)讀”，已了如指掌，如數(shù)家珍，爛熟于胸。這些描寫(xiě)中，說(shuō)明了《山海經(jīng)》于“我”而言的意義是：“打開(kāi)一個(gè)世界”“喚起無(wú)窮的好奇心，無(wú)羈的想象力”的一本書(shū)，甚至可以說(shuō)有“啟蒙”的意義。

【設(shè)計(jì)意圖】進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體悟文章材料與主旨的關(guān)系，突破教學(xué)難點(diǎn)。

（7）成年魯迅對(duì)《山海經(jīng)》又有什么樣的情感呢？他怎么看待《山海經(jīng)》對(duì)他的意義呢？──要回答這個(gè)問(wèn)題，可以研讀第29段。文章第29段，列舉了5部“繪圖的書(shū)”，都是些什么書(shū)呢？列舉它們，作者的意圖是什么（有什么表達(dá)效果）？可以刪掉這一段嗎？

【明確】這些內(nèi)容的意圖在于說(shuō)明《山海經(jīng)》對(duì)魯迅的影響。

（8）階段性總結(jié)：所以，于小魯迅而言，《山海經(jīng)》是他“最初得到的，最為心愛(ài)的寶書(shū)”。

品味語(yǔ)言內(nèi)涵：什么是“寶書(shū)”、什么是“心愛(ài)的”、什么是“最為心愛(ài)的”。

2．關(guān)于“阿長(zhǎng)”。

（1）小魯迅是怎樣得到《山海經(jīng)》的呢？當(dāng)然是阿長(zhǎng)買(mǎi)來(lái)送給他的，但是為什么花了許多筆墨交代一位遠(yuǎn)房的叔祖的事兒？當(dāng)然，我們可以說(shuō)，是因?yàn)樗瞧鹦『⒆郁斞笇?duì)《山海經(jīng)》渴慕之情。那么，直接就寫(xiě)從叔祖那里“最初看到”或“最初得到”《山海經(jīng)》，不就行了嗎？──當(dāng)然不能這么寫(xiě)──為什么？──因?yàn)椤安徽鎸?shí)”，此其一也。其二，我們來(lái)比較對(duì)叔祖太太的“改寫(xiě)”文字，想一想，魯迅寫(xiě)“叔祖及其太太”這段文字的用意是什么？

原文

變異

他的太太卻正相反，什么也莫名其妙，曾將曬衣服的竹竿擱在珠蘭的枝條上，枝折了，還要憤憤地咒罵道：“死尸！”這老人是個(gè)寂寞者，因?yàn)闊o(wú)人可談，就很愛(ài)和孩子們往來(lái)……

他的太太也和他一樣，也是個(gè)胖胖的、和藹的老人，也愛(ài)種一點(diǎn)花木，常常微笑著修剪珠蘭、茉莉的枝條，還要自言自語(yǔ)道：“真好看�。　边@老人也就微笑起來(lái)。他很愛(ài)和孩子們往來(lái)……

【明確】寫(xiě)叔祖太太，是為了說(shuō)明叔祖“是一個(gè)寂寞者”，他是“很疏懶的”，暗示讀者，他與“我們”往來(lái)，稱我們?yōu)椤靶∮选�，只是為了排遣自己的寂寞，并不是真正關(guān)心、關(guān)愛(ài)孩子。

（2）那么，別人呢？──別人，“誰(shuí)也不肯真實(shí)地回答我”。

（3）只有阿長(zhǎng)，阿長(zhǎng)是怎樣的呢？可順勢(shì)分析品味：“大概是太過(guò)于念念不忘了，連阿長(zhǎng)也來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事”。什么叫“也來(lái)問(wèn)”？──說(shuō)明好多人都問(wèn)過(guò)，但只有阿長(zhǎng)給我買(mǎi)了《山海經(jīng)》，別人問(wèn)過(guò)也就問(wèn)過(guò)，沒(méi)有真正關(guān)心過(guò)。只有“阿長(zhǎng)”，目不識(shí)丁的阿長(zhǎng)，主動(dòng)來(lái)問(wèn)，利用“告假時(shí)間”去買(mǎi)，最后“高興的”送給“我”。（對(duì)比，反襯）

（4）文中有兩次提到阿長(zhǎng)有“偉大的神力”，但表述卻有所不同，結(jié)合上下文談?wù)勀愕睦斫狻Ｆ肺秲纱翁岬健吧窳Α钡牟煌?/p>

“長(zhǎng)毛”時(shí)

“《山海經(jīng)》”時(shí)

我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對(duì)于她就有了特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測(cè)。

這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。

【明確】之前“卻不料她還有這樣偉大的神力”，“神力”指的是她居然脫了褲子就能抵御大炮的進(jìn)攻，小孩子信以為真，覺(jué)得好恐怖，好神秘；當(dāng)然從大人，從成年的角度看，又會(huì)覺(jué)得好可笑，有一種幽默的調(diào)侃在里面。而“確有偉大的神力”則是指“她能夠做成功”別人“不肯做或不能做”的事情，她沒(méi)有文化，目不識(shí)丁，把《山海經(jīng)》誤聽(tīng)為“三哼經(jīng)”，她與小魯迅沒(méi)有血緣關(guān)系，只是一個(gè)保姆，但她關(guān)心、注意并重視了一個(gè)小孩子的精神需求。相對(duì)于她的“關(guān)心、重視”，別人則一律是“漠視”，這讓成年魯迅也頗多感慨。

（5）階段性總結(jié)：所以，文章才叫《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，而不像《藤野先生》那樣叫《我的保姆阿長(zhǎng)》，也才有了文章結(jié)尾那一聲深沉的向大地母親的“祈愿”，愿生前不幸的阿長(zhǎng)在大地母親的懷里得到靈魂的安息。

3．仿照老師的“變異”，如果由你來(lái)繼續(xù)“變異”，以突出人物的特點(diǎn)和作者的情感，你還有哪些選擇？并簡(jiǎn)要分析和闡釋。

預(yù)設(shè)“變異”的可能性：

①第19自然段：“刪”──叔祖與別人不同；

②第22自然段：“刪”──對(duì)阿長(zhǎng)的“不屑”；

③第24自然段，“換”──“三哼經(jīng)”為“山海經(jīng)”

④第28自然段，“刪”──《山海經(jīng)》的粗拙；

⑤第29自然段：“刪”──木刻本的丟失；

（四）總結(jié)

1．這節(jié)課，我們走進(jìn)文本，利用“變異”比較的方法，領(lǐng)悟散文中有些“似乎無(wú)理，貌似閑筆”的文字，但仔細(xì)“想去”，“竟是有理有情”，這是領(lǐng)悟“材料與主旨的關(guān)系”。

2．還有，我們品味語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)有些字眼“好似無(wú)理，又似太俗”，但“合上書(shū)一想”，仿佛必須有它方才“形容得盡”，“念在嘴里倒像有幾千斤重的一個(gè)橄欖”，這就是品味散文的語(yǔ)言，尤其是魯迅的散文語(yǔ)言。

（五）布置作業(yè)