口語交際:我們的權(quán)利和義務(wù)
⊙總體構(gòu)思
討論是為解決某個問題而集體發(fā)表意見的一種口語交際形式。這次活動主要是通過多種形式的討論，提高參與者的傾聽能力，使其能快速準確地把握別人的說話內(nèi)容，并提高思維能力和口頭表達能力，能用普通話清楚明白地表達自己的意見。
⊙過程設(shè)計
【教法學(xué)法】
在討論過程中，老師要注重營造自由平等、寬松和諧的討論環(huán)境，允許學(xué)生自由地發(fā)表自己的真實意見，允許學(xué)生之間相互爭鳴，同時還要注意引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。通過同桌討論、小組討論、全班討論等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生全員參與、深入探討，在提高口頭表達能力的同時也提高自己的思想認識水平。
【教學(xué)流程】
一、討論前的準備
1貝油學(xué)們的日常生活中收集一些涉及損害中學(xué)生權(quán)利的案例，以引起學(xué)生討論的興趣。
2貝油學(xué)們的日常生活中收集一些不負責任的案例，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，明白應(yīng)該如何對待“我們的義務(wù)”。
3幣求學(xué)生從自己或同學(xué)的生活中選擇一件可能引起爭議的事情，準備發(fā)言提綱，在小組中與同學(xué)展開討論。
二、進行討論
1鋇加鎩
同學(xué)們，你們在生活中是否常常碰到一些困惑、問題，很想找個人來討論討論，找出一個解決問題的好辦法呢？
今天，我們就來一次課堂大討論。討論的議題是--我們中學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)。很顯然，這個議題太大，在有限的一節(jié)課中，我們沒辦法把這個問題討論得全面而深刻。我們必須使議題更具體明確一點。你們討論一下，看看我們這節(jié)課要重點討論什么問題？
處理策略一，從同學(xué)們討論中，選定一個許多同學(xué)感興趣的議題；
處理策略二，用投影儀把下面幾個議題呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在討論中決定選擇哪個議題。
討論：我們在課堂上有什么權(quán)利和義務(wù)？我們在學(xué)校里有什么權(quán)利和義務(wù)？在和同學(xué)的交往中，我們有什么權(quán)利和義務(wù)？作為公民，我們有什么權(quán)利和義務(wù)？我們有沒有隱私權(quán)？在生活中自己的某種權(quán)利有無受過損害？
2比范ㄒ樘猓褐醒生的隱私權(quán)。
處理策略：可以把問題再細化、具體。譬如：
（1）什么是隱私權(quán)，我們有沒有隱私權(quán)？
（2）我們的隱私權(quán)曾受到過侵害嗎？
（3）我們應(yīng)該怎樣維護自己的隱私權(quán)？
3比范ㄌ致鄢絳頡
在我們這么大的一個班集體中，如何開展討論呢？很顯然，不能一直都是七嘴八舌，盡管民主，但是到最后，我們是無法形成一個較統(tǒng)一的認識的；當然，也不能搞一言堂，聽老師或某個專家或某個同學(xué)來講一節(jié)課，可能清晰，但畢竟只是一家之言啊。我想，我們能否先4-8人一組充分討論，然后推舉一位代表，按照組序到講臺上闡述你們小組的意見，時間3分鐘。最后集體討論以形成一個較統(tǒng)一的認識。
4斃∽檳諤致郟時間五分鐘（老師巡視，適時點撥，使小組討論深入進行）。
策略一：學(xué)生自主地討論；
策略二：啟用預(yù)備資料，討論資料（1）－（3）中反映的中學(xué)生的權(quán)利問題。
資料（1）
據(jù)《海南特區(qū)報》報道，3月10日下午5時30分，在三位女同學(xué)的陪伴下，嚴利紅向記者訴說了信件被拆、丟失的遭遇以及她的擔憂。上初一時，她的信被拆開過兩次。上初二后，她的三位同學(xué)給她來信，她沒有收到。去年，她姐姐寄來一件生日禮物，還有一封信，到現(xiàn)在也沒有收到。嚴利紅說她所有來信的郵票都被人撕掉。有位女同學(xué)的信被別人傳看著，害得她學(xué)都不想上了。嚴利紅很擔心別人把信的內(nèi)容公開。她告訴記者，他們學(xué)校只有一個學(xué)生信箱，每個班上都有一把鑰匙，但許多同學(xué)偷偷配了鑰匙。記者問了三位陪伴的同學(xué)，她們都點頭說有類似的遭遇。
討論：嚴利紅的權(quán)利受到損害沒有？你是怎樣看待私人信件被拆開之事的？
資料（2）
“轉(zhuǎn)了，轉(zhuǎn)了！”一個同學(xué)小聲發(fā)出信號，全班四十多人的目光齊刷刷聚集在教室左墻上方的一個“小東西”上。立刻，同學(xué)們有的手忙腳亂地翻書；有的目不轉(zhuǎn)睛地盯著“小東西”看。
“小東西”？那是監(jiān)視器--一個轉(zhuǎn)盤式的廣角攝像頭。那是北京某中學(xué)用來監(jiān)視學(xué)生紀律的高科技產(chǎn)品，與之相比，原來教室前后門上的窺視孔或玻璃小窗就是小巫見大巫了。
果然，不久之后的校會上，幾個班的違紀行為便出現(xiàn)在政教處制作的錄像片中。從此，同學(xué)們對“小東西”的關(guān)注與日俱增。上課時，同學(xué)們不時要向那里看上幾眼，這已經(jīng)成為大家的一個習慣。而每當攝像頭轉(zhuǎn)動的時候，全班同學(xué)對它行“注目禮”，也就成了班里的一道風景。（《中國中學(xué)生報》第1030期）
討論：你覺得教室安裝監(jiān)視器是否必要？這樣做是否給我們造成了一定的心理負擔？學(xué)校這種行為違反了《中華人民共和國未成年人保護法》沒有？能找到一個比“安裝監(jiān)視器”更好的辦法來解決學(xué)生遵守紀律的問題嗎？
資料（3）
據(jù)《武漢晚報》11月2日報道，武漢市江岸區(qū)在《小學(xué)教師批改作業(yè)要求》中宣告“×”正式退出小學(xué)生作業(yè)本。如果是語文作業(yè)，字詞錯誤，在錯字下劃“”，并在旁邊打上“？”。《要求》認為，傳統(tǒng)方式易刺傷學(xué)生自尊。
討論：你覺得用“？”代替“×”是對學(xué)生自尊心的保護嗎，是保護學(xué)生的隱私權(quán)嗎？你覺得在作業(yè)中我們是否有知道錯誤的權(quán)利？
5備髯櫬表陳述小組討論的經(jīng)過與結(jié)果。
三、總結(jié)
我們經(jīng)過熱烈的討論，大家都認識到，我們中學(xué)生應(yīng)該擁有隱私權(quán)。隱私權(quán)是一種“不受他人干擾的權(quán)利”，是一種基本的人格權(quán)利。看待隱私權(quán),我們要用辯證的眼光來對待，對于享受主體來說，這是一種權(quán)利，人人都擁有隱私權(quán)；相對于他人來說，這是一種義務(wù)，人人都應(yīng)該保護當事人的隱私權(quán)。
譬如，私人信件是受到法律保護的，別人的信件在沒有授權(quán)的情況下是不能拆的。不要為了自己而去傷害別人，拿別人的信既是不道德的行為，又是違法的行為。《憲法》明確規(guī)定，公民有通信自由，不能侵犯收件人的通信自由和個人隱私權(quán)。《中華人民共和國未成年人保護法》第三十一條規(guī)定：對未成年人的信件，任何組織和個人不得隱匿、毀棄，不得開拆。把拆別人的信件不當一回事的同學(xué)，應(yīng)該設(shè)身處地為別人想想，如果別人把你的信拿走了，你會怎么辦呢？
同樣，學(xué)校、老師都應(yīng)該帶頭守法，保護學(xué)生的各項權(quán)利，包括隱私權(quán)。資料（2）中，學(xué)校安裝監(jiān)視器不但難以起到加強管理的作用，反而可能激發(fā)學(xué)生與教育管理者的矛盾，使學(xué)生對老師抱有偏見，產(chǎn)生不信任感�！吨腥A人民共和國未成年人保護法》第十五條規(guī)定：學(xué)校應(yīng)當尊重未成年人的人格尊嚴。第三十條規(guī)定：任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私。學(xué)校把學(xué)生的活動都置于監(jiān)視器的監(jiān)視之下，顯然忽視和侵犯了學(xué)生的尊嚴和隱私。
針對資料（3），我們應(yīng)該承認，小學(xué)生自尊心的確脆弱，容易受到傷害，可是這并不能成為不能傷害的理由。做錯了題就是做錯了題，需要老師指出，而且老師應(yīng)該也必須讓學(xué)生知道自己做錯了、錯在什么地方、為什么錯了、正確做法是什么。簡單地認為用“？”代替“×”就不會傷害小學(xué)生的自尊只是一種想當然。這種做法其實讓老師們在為學(xué)生文過飾非，所謂的維護學(xué)生自尊也是自欺欺人。我們在學(xué)習中，更有知道自己錯誤的權(quán)利，知錯才能改，改錯后才能前進！
通過討論，我們看到，老師與學(xué)生之間、父母與子女之間、人與人之間都應(yīng)當是平等的，相互尊重的，都應(yīng)該在法律賦予的權(quán)力范圍內(nèi)活動，都應(yīng)該正確行使自己的權(quán)利，同時認真履行自己的義務(wù)。
四、作業(yè)
聯(lián)系《中學(xué)生守則》，討論如何履行中學(xué)生的義務(wù)？
老作
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