浙江蒼南成教中心學(xué)校 朱偉
長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)作文教學(xué)中往往忽略了口頭作文的訓(xùn)練。這必導(dǎo)致大部分學(xué)生口頭表達(dá)能力的下降，學(xué)生中存在的“會(huì)寫不會(huì)說(shuō)”的現(xiàn)象即是明證。為了解決學(xué)生的這種作文能力失衡問(wèn)題，在教學(xué)中，我從傳統(tǒng)的“成語(yǔ)接龍”游戲中獲得啟示，找到了一條行之有效的途徑--“接龍法”。此法具體操作可概述為“經(jīng)歷三個(gè)階段，堅(jiān)守兩個(gè)原則和牢記一點(diǎn)注意”。
三個(gè)階段
在實(shí)施過(guò)程中，由易而難，“接龍法”要經(jīng)歷以下三個(gè)階段。
接詞階段。這一階段實(shí)質(zhì)上相當(dāng)于傳統(tǒng)的“成語(yǔ)接龍”：按自然組，把班級(jí)學(xué)生分成四組；在每堂語(yǔ)文課的前四分鐘，由教師出題，每組限時(shí)一分鐘分別輪流接詞；對(duì)每組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)接詞數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并在每周周未，按周接詞總詞數(shù)，評(píng)選出優(yōu)勝組。需要說(shuō)明的是，接詞中，學(xué)生所接的詞不限于成語(yǔ)，即只要能接上詞就行。本階段的目的在于訓(xùn)練學(xué)生思維反應(yīng)的敏捷性，豐富學(xué)生的詞匯量，而最重要的是鼓勵(lì)學(xué)生開口，并讓學(xué)生體會(huì)到開口的樂(lè)趣，為下一階段的開展打下基礎(chǔ)。
接句階段�！肮纳浑y，難于調(diào)弦；作文不難，難于煉句�！边@句話道出了本階段的重要性━━既是前一階段的延伸，又是后一階段的前奏。訓(xùn)練中，可采用如下方法：在每周的作文課上，用半節(jié)課時(shí)間，以當(dāng)堂書面作文題為題進(jìn)行分組接句訓(xùn)練；接句規(guī)則類似接詞，但可忽略句未語(yǔ)氣詞，且所接句子必須圍繞主題并含有自己的看法；規(guī)定每次接句，每組接句員必須達(dá)到一半人數(shù)�，F(xiàn)舉一實(shí)例片斷進(jìn)行說(shuō)明（括號(hào)為教師即時(shí)點(diǎn)評(píng)）：
題目：假如我來(lái)教作文
師：“同學(xué)們，假如讓你來(lái)上作文課，你將怎么做呢？”
甲(1)：“做法之一: 出好題，解清題�！保ㄖ苯恿水�(dāng)，干脆�。�
乙(1)：“提起筆，筆莫停--這是我的作文教法。”（運(yùn)用倒裝，接句自然，聰明�。�
丙(1)：“罰抄罰寫，寫不出好作文，作文課要讓人心里想寫、愛(ài)寫才行�！保ㄟ\(yùn)用諧音，批評(píng)現(xiàn)實(shí)，中肯�。�
丁(1)：“行，你肯定行--這是我第一節(jié)作文課的主旨�！保ù竽懠�(lì)，有見(jiàn)識(shí)�。�
甲(2)：“‘只要功夫深，鐵棒磨成針’，要寫好作文，就必須多看、多想、多動(dòng)筆�！保ǚ椒m“笨”，但很實(shí)在）
乙(2)：“比起別人，我的方法很笨，不說(shuō)也罷�！保ɑ^，記過(guò)一次）
丙(2)：“說(shuō)與寫并重才是提高寫作能力的捷徑。”（忽略虛詞，觀點(diǎn)鮮明）
丁(2)：“盡量放松，消除對(duì)作文的恐懼，應(yīng)該是作文課的一大要?jiǎng)?wù)�！保ê靡粋�(gè)寫作心理學(xué)家）
……
限于篇幅，不能盡述。還需說(shuō)明的是，本階段訓(xùn)練教師要注意學(xué)生接句的思想性和邏輯性，并要及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和必要的方法指導(dǎo)。
接文階段。接文是“接龍法”的最終目標(biāo)，在經(jīng)歷了前兩階段，特別是接句的訓(xùn)練之后，教師應(yīng)視情況及時(shí)地進(jìn)行接文訓(xùn)練。從形式上看，接文與接句相似，但接文是接句的延伸，二者要求不同：接文重在一個(gè)“文”字，即除了接話頭之外，還必須較清楚地闡明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)，并對(duì)之進(jìn)行證明，從而形成一篇完整的文章。在實(shí)施過(guò)程中，接文可以按兩種形式進(jìn)行：一是合作接文，即組內(nèi)合作接文競(jìng)賽，看哪一組接得最長(zhǎng)、最好；一是組間競(jìng)賽接文，即在組與組之間派出的代表進(jìn)行接文對(duì)抗比賽。前者主要適合于課外學(xué)生自行訓(xùn)練，后者用于課堂教學(xué)之用。在本階段訓(xùn)練中，每月訓(xùn)練量不應(yīng)少于兩次，每次一課時(shí)。
上述三個(gè)階段不是簡(jiǎn)單的直線遞升，而是呈現(xiàn)螺旋交叉上升。在實(shí)施中，接詞階段是一直在進(jìn)行的，并不是一到接句階段就結(jié)束。相同地，接句階段的結(jié)束并不是在接文階段一開始，而是在學(xué)生比較熟練接文之后，并且，若學(xué)生的接文水平跟不上，接文就有可能變回接句。之所以分成三階段，主要是考慮到各階段訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)與目的不同而已。
兩個(gè)原則
在實(shí)施“接龍法”過(guò)程中，要堅(jiān)守兩個(gè)原則：
一是激勵(lì)原則。由于長(zhǎng)期以來(lái)的作文教學(xué)失誤，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于“守口如瓶”，因此，要讓學(xué)生大膽地說(shuō)出來(lái)，就要求有一系列的方法去激勵(lì)學(xué)生。在此，一方面可以大膽地采用“無(wú)錯(cuò)激勵(lì)”，即只要是學(xué)生能說(shuō)出的，就是對(duì)的；另一方面是“樂(lè)趣激勵(lì)”，即讓學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己，領(lǐng)略對(duì)抗中撞出地智慧的火花，對(duì)“接龍法”產(chǎn)生最大的興趣。
二是民主原則。在實(shí)施過(guò)程中，可以設(shè)置意見(jiàn)箱，讓學(xué)生對(duì)“接龍法”提出意見(jiàn)，并選取中肯的對(duì)其進(jìn)行修改；可以讓學(xué)生參與作文題目的制定，使訓(xùn)練更接近學(xué)生實(shí)際；可以讓學(xué)生進(jìn)行了解評(píng)價(jià)的方法，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)等等�？傊�，要充分發(fā)揚(yáng)民主，使“接龍法”成為學(xué)生自己的訓(xùn)練方法，從而讓學(xué)生喜愛(ài)“接龍”。
一點(diǎn)注意
作文要靠?jī)蓷l腿走路才行，一條是書面作文，另一條就是口頭作文--這是許多語(yǔ)文教育家的看法。因此，在實(shí)施“接龍法”時(shí)，要把它與書面訓(xùn)練等量齊觀，要有計(jì)劃。一是在實(shí)施前，必須進(jìn)行學(xué)生情況調(diào)查，了解學(xué)生特點(diǎn)，并針對(duì)所掌握的情況，安排相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練材料和訓(xùn)練點(diǎn)，制定訓(xùn)練計(jì)劃；另一個(gè)是在實(shí)施中，要根據(jù)訓(xùn)練情況，不斷對(duì)訓(xùn)練計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生水平；更重要的是，在訓(xùn)練時(shí)間上，必須給予充分地保證。
綜上，只要訓(xùn)練得當(dāng)，“接龍法”對(duì)于提高學(xué)生的口頭作文能力、思維能力是肯定有幫助的。同時(shí)，它對(duì)我們語(yǔ)文教師也提出較高要求，不但需要花大量精力查資料備課，而且對(duì)教師的口頭表達(dá)能力也是一次挑戰(zhàn)。當(dāng)然，“條條道路通羅馬”，只要對(duì)學(xué)生有利就是好法。在此，期本文能起拋磚引玉之功用，讓社會(huì)都來(lái)關(guān)注學(xué)生口頭作文的教學(xué)。
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