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培養(yǎng)寫作興趣 鼓勵(lì)積極參與

發(fā)布時(shí)間:2016-4-10 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

作者:夏琨 郵箱:ak47701226@sina.com

                                                                    

    作文,是語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),一直困擾著廣大教師和學(xué)生。很多學(xué)生在日復(fù)一日的單調(diào)作文訓(xùn)練中,形成了一個(gè)沒興趣--不想寫--寫不好的惡性循環(huán)。要走出作文的低谷,必須首先打破這個(gè)惡性循環(huán),最基礎(chǔ)最重要的就是要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,鼓勵(lì)學(xué)生自主參與作文實(shí)踐。

    興趣是最好的老師,學(xué)生寫作水平低,從本質(zhì)上說就是寫作興趣喪失造成的,因此,教師必須從日常生活入手,去激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中,摸索總結(jié)出了一些粗淺體會(huì),現(xiàn)提出供各位同仁指正。

    一,立足生活,使學(xué)生言之有物

    要使學(xué)生感覺有話可說,必須允許學(xué)生找到他最熟悉或者最適合的材料。這里之所以說“允許”,實(shí)際上是指教師應(yīng)該深入學(xué)生生活,知道并引導(dǎo)學(xué)生“不管三七二十一,先寫了再說”。學(xué)生的生活是豐富多彩的,但生活在豐富多彩中的學(xué)生卻經(jīng)常感覺作文“無話可說”,這與學(xué)生自身語文水平不高有關(guān)之外,學(xué)生不能或不敢將自己的有些生活內(nèi)容寫入作文也是其中一個(gè)重要原因。因此,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生敢于將自己的生活書面化而成為作文,激發(fā)學(xué)生作文興趣。

    例如,現(xiàn)在電腦游戲被許多老師認(rèn)為是洪水猛獸,下課到處捉拿打游戲的學(xué)生,上課嚴(yán)禁談?wù)摯祟愒掝},這里我們先不談電腦游戲?qū)W(xué)生的利弊,但對(duì)一個(gè)以游戲?yàn)橹饕顑?nèi)容的學(xué)生,如果能引導(dǎo)他把游戲也作為作文的材料,這樣至少能在一定程度上解決其作文“無話可說”的困難。

    從這個(gè)角度上說,教師不僅應(yīng)該熟悉學(xué)生的生活,并以寬容的態(tài)度理解學(xué)生的世界,更要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察體會(huì)自己的生活,將之書面化,成為學(xué)生作文取之不盡用之不竭的源泉。

    二,博覽群書,讓學(xué)生胸有成竹

    閱讀是吸取知識(shí)的有效途徑之一。堅(jiān)持閱讀,學(xué)生不僅可以從中積累詞匯,鍛煉語言,還可提高審美水平,逐步養(yǎng)成寫作技巧!白x書破萬卷,下筆如有神”。新編的高中語文教材注意了課文思想性與藝術(shù)性的統(tǒng)一,新增了不少傳世名篇,教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極從課本中去尋找語言營養(yǎng),對(duì)其中的重要篇目,不僅要熟讀,更要精讀深讀,要體會(huì)和感受。不僅如此,還要有選擇有目的地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,大凡層次相當(dāng),思想藝術(shù)性統(tǒng)一的文章應(yīng)盡可能地讓學(xué)生多讀深讀,以閱讀促積淀,以積淀帶提高,這樣,學(xué)生既有話可說,又有話會(huì)說,作文水平自然就提高了。

    三,,改革評(píng)改方法,激發(fā)學(xué)生興趣

   傳統(tǒng)的作文批改,多是強(qiáng)調(diào)“多做多改”和“精批細(xì)改”,教師對(duì)學(xué)生的每篇作文,從字句選擇到審題立意,從中心線索到謀篇布局,都作詳細(xì)的批改。這種批改方法,缺點(diǎn)之一是耗時(shí)太多,以一篇文章批改五分鐘計(jì),教師要改完四十個(gè)學(xué)生的作文,需要三個(gè)多小時(shí),極大影響了教師其他工作。缺點(diǎn)之二是由于教師批語面面俱到,力量分散,反而不利于學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自己作文的問題。因此,要適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要,有必要對(duì)這種傳統(tǒng)的批改方式進(jìn)行改革。

    1,訓(xùn)練初期評(píng)語重在評(píng)內(nèi)容,用批語與學(xué)生對(duì)話

    作文評(píng)語可分為重在內(nèi)容的評(píng)語和重在形式的評(píng)語,一般說來,學(xué)生希望教師在評(píng)語中對(duì)自己文章的觀點(diǎn)內(nèi)容予以評(píng)價(jià),并以此與老師交流。而教師抓住這一點(diǎn),利用評(píng)語與學(xué)生談心,則可極為有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。而如果每次作文拿下來,學(xué)生看到的都是對(duì)自己作文字詞謀篇的批評(píng),則無疑會(huì)挫傷學(xué)生作文的積極性,久而久之,學(xué)生不愿再看老師的評(píng)語,也就宣告了老師作文教學(xué)的失敗。

    而教師對(duì)學(xué)生作文技巧上的指導(dǎo),最好放在訓(xùn)練的中后期進(jìn)行。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生對(duì)作文的興趣已經(jīng)形成,大多數(shù)情況下,學(xué)生也希望自己在作文的謀篇布局,結(jié)構(gòu)安排,文字使用等方面有更大的進(jìn)步,而這時(shí)候老師再對(duì)此給予指導(dǎo),不僅不會(huì)減低學(xué)生對(duì)作文的興趣,而且由于時(shí)機(jī)成熟,更具雪中送炭之效。

    2,評(píng)語必須短而精

    傳統(tǒng)的作文評(píng)語,有總批,有眉批,有旁批還有補(bǔ)批,陣容強(qiáng)大,可謂無處不涉及,無處不囊括,而學(xué)生拿到發(fā)下的作文后,往往只是看一下分?jǐn)?shù)便扔進(jìn)抽屜,束之高閣了。“傷敵十指不如斷其一指”,與其貪多求全追求作文評(píng)語的全面,還不如大膽舍棄,使作文評(píng)語既短且精,使學(xué)生真正通過評(píng)語發(fā)現(xiàn)問題,分析問題。從而達(dá)到解決問題的目的。

   作文評(píng)語應(yīng)該站在一個(gè)比學(xué)生高的角度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),因此,評(píng)語必須鍛字煉句,使之成為凝煉的語言藝術(shù)品,以此來征服學(xué)生,要做到這一點(diǎn),評(píng)語第一應(yīng)該簡明扼要。這一點(diǎn)不僅是出于教師批改時(shí)間的需要,也出于教師評(píng)語力量集中的需要。因此,教師在寫評(píng)語前應(yīng)對(duì)作文有充分的了解,并以最簡潔的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo);其次應(yīng)該富于啟迪性,以凝練語言的方式加大評(píng)語的單位有效信息含量,使學(xué)生在寥寥數(shù)語中得到啟發(fā),提高作文水平。

    3,評(píng)語應(yīng)真誠

    前文已提到,教師激發(fā)學(xué)生作文積極性的一個(gè)重要方法是將作文變成老師與學(xué)生交流的場(chǎng)所,而要有效地與學(xué)生交流,教師首先必須真誠,必須善于用真誠敲開學(xué)生內(nèi)心的大門,并用真誠與學(xué)生交朋友。學(xué)生愿意在作文中向老師請(qǐng)教,愿意在作文中和老師聊天。每次作文交上去之后,就迫不及待地想要看到老師的評(píng)語。試想,在這種情況下,學(xué)生的作文水平怎么可能不提高呢?

     四,縮短作文評(píng)改周期,激發(fā)學(xué)生興趣

    如上所說,當(dāng)作文訓(xùn)練進(jìn)入良性循環(huán)時(shí),學(xué)生交上作文后,往往就開始急切盼望作文發(fā)下來,看看老師的評(píng)語。為了保護(hù)學(xué)生的這種積極性,教師就應(yīng)該盡量縮短批改的周期,使學(xué)生盡可能快地拿到作文。

    根據(jù)筆者自己的經(jīng)驗(yàn),以周記為例,最好能做到交上來的第二天之內(nèi)發(fā)給學(xué)生,這樣,學(xué)生對(duì)教師反饋的愿望得到了積極回應(yīng),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的些作積極性有極大作用。反之,如果教師評(píng)改時(shí)間過長,學(xué)生等待時(shí)間太久,有可能等作文發(fā)下時(shí),學(xué)生在作文中談的問題已如明日黃花,教師的評(píng)語再好,對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也極其有限了。

          五,因材施教,引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生寫有自己風(fēng)格的作文

    優(yōu)秀的藝術(shù)品首先應(yīng)該是有個(gè)性的作品,文學(xué)也不例外,同為作家,朱自清與魯迅的區(qū)別是顯而易見的。高中生雖然寫作水平還不可能太高,但很多學(xué)生,特別是一些寫作水平相對(duì)較高的學(xué)生已能寫出有自己風(fēng)格的文章了。對(duì)這一現(xiàn)象,教師首先應(yīng)該給予充分的肯定,不可以固定不變的模式來要求每一個(gè)學(xué)生;其次應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo),使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,不斷探索學(xué)習(xí),強(qiáng)化自己的風(fēng)格,寫出自己的特色。

    要做到這一點(diǎn),則要求語文教師應(yīng)該有較強(qiáng)的包容性。使慣刀槍的,沒必要硬要他去使棍棒;有的學(xué)生善于寫“大江東去”,也就沒必要強(qiáng)求他去寫小橋流水;有的學(xué)生偏愛風(fēng)花雪月,也就最好不要強(qiáng)迫他寫金戈鐵馬。令人高興的是,近年來來高考語文的改革也顯示了主管部門對(duì)學(xué)生作文個(gè)性的尊重。99,00年全國高考語文作文均明確提出“文體不限”,00年高考甚至允許考生寫詩歌。01年高考中如《患者吳誠信的就診報(bào)告》,《赤兔之死》等優(yōu)秀作文之所以能得滿分,,我想除了學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí),文字精彩等之外,能大膽寫出自己的個(gè)性實(shí)際上是最主要的原因。

    另外,在筆者的教學(xué)實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生甚至已經(jīng)有意識(shí)地在作文中使用意識(shí)流,荒誕派等現(xiàn)代文學(xué)流派的手法,這一情況實(shí)際上對(duì)語文教師提出了更高的要求。因?yàn)檫@實(shí)際上也是學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性的另一種手段,如前所述,對(duì)學(xué)生作文中的個(gè)性表現(xiàn),無論以何種形式存在,教師均應(yīng)首先寬容尊重,然后再進(jìn)行引導(dǎo),使學(xué)生在自己個(gè)性的引導(dǎo)下養(yǎng)成對(duì)作文的濃厚興趣,在興趣的影響下逐步走向作文的成功。

                   2001年11月4日

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