K12專(zhuān)稿：“研究性學(xué)習(xí)”，到底應(yīng)該怎么看？
2002-06-19 K12網(wǎng)友：木棉
很怕說(shuō)“研究性學(xué)習(xí)”。之所以怕，是因?yàn)槁?tīng)得太多了，膩歪得緊。任何東西，只要不分青紅皂白一窩蜂的上，就叫人害怕，并逆反，并提防。新概念作文一“吃香”，什么參考讀物就都冠于“新概念”名目；創(chuàng)新教育一熱，同步輔導(dǎo)就都成了“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”；一旦你發(fā)現(xiàn)那些資料其實(shí)都是去年的翻版、壓根沒(méi)換湯也沒(méi)換藥時(shí)，你只好逆反�，F(xiàn)在是什么都掛“研究性學(xué)習(xí)”牌子的時(shí)代了，有時(shí)候真的感覺(jué)哭笑不得，就好像聽(tīng)到市委領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)“我們要抓好考試工作，上線率高，就是用行動(dòng)來(lái)實(shí)踐三個(gè)代表”的時(shí)候一樣的哭笑不得。
一線教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度無(wú)非是三種，一種是極力推崇并實(shí)踐的，一類(lèi)是知之甚少以觀望的，一類(lèi)是一心逆反而拒絕的。
觀望者不行動(dòng)，倒不是不信這種新型學(xué)習(xí)方式的先進(jìn)性和急迫性，因?yàn)橹袊?guó)的事兒總有自己的特色，“指揮棒”是硬道理，高考依舊是那樣的考法，你就只有圍著轉(zhuǎn)的份兒。不跟緊些，你就是換幾十種做法也白搭，誰(shuí)也不敢對(duì)指揮棒過(guò)不去，那樣無(wú)異于砸自己飯碗。所以許多老師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)著研究性學(xué)習(xí)問(wèn)你：“那玩意兒考試管用嗎？”你更多的還是無(wú)奈。
逆反而拒絕者，提及“研究性學(xué)習(xí)”，立馬嗤之以鼻，并一口認(rèn)定那是搞“花架子”。一個(gè)“花架子”的帽子，就抹殺了這種學(xué)習(xí)方式的所有優(yōu)勢(shì)，更為自己找到了拒絕接受、嘗試新事物的借口，找到了懶惰（“那多費(fèi)力氣！”）、逃避（“我為什么要做？”）和無(wú)能（“看來(lái)不好辦”）的借口。當(dāng)然，也不排除許多拒絕者是受跟風(fēng)的罪太多，怕東風(fēng)吹過(guò)來(lái)西風(fēng)，白遭罪。也還有些是看不慣拿研究性學(xué)習(xí)當(dāng)幌子四處?kù)乓�，�?dòng)輒就夸夸其談，說(shuō)某某課題比大學(xué)生做得有水準(zhǔn)、有學(xué)術(shù)價(jià)值云云，為學(xué)校臉上貼金，拋開(kāi)絕大多數(shù)中學(xué)生的實(shí)際，整個(gè)一個(gè)浮夸熱。
我當(dāng)然很贊賞并欽佩那些少說(shuō)廢話積極實(shí)踐的人。在他們的影響下，也成了那種不撞南墻心不死的墾荒者。之所以不死心，主要還是過(guò)于厭惡那種把學(xué)生當(dāng)算盤(pán)珠子“我撥你動(dòng)”、“我教你學(xué)”的教學(xué)模式，也確實(shí)是因?yàn)閮?nèi)心恐慌了，我感覺(jué)自己很貧乏，很怕自己的“一桶水”滋養(yǎng)不了需要成長(zhǎng)的生命，我對(duì)學(xué)生說(shuō)，“應(yīng)試的水太淺，也太死，老師怕你們的才氣被曬干�！边@是真心話。
所以我不僅是絲毫也不懷疑研究性學(xué)習(xí)的先進(jìn)性和必要性，而且是寄希望于借這種學(xué)習(xí)方式?jīng)_擊我們固存已久的心態(tài)、觀念和模式。但現(xiàn)在，我寧愿認(rèn)可它是一種觀念，讓它在教學(xué)中真正發(fā)揮作用，而不愿以它為標(biāo)簽，為自己臉上貼金。所以在實(shí)際上屬于“將研究性學(xué)習(xí)納入語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)的嘗試”的《雷雨》WebQuests設(shè)計(jì)中，我大大的寫(xiě)出一個(gè)標(biāo)題：“《雷雨》擴(kuò)展閱讀”，我希望的是我自己和別人在反思和考察這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)與缺憾的時(shí)候，多一些客觀的態(tài)度和求實(shí)的精神，少一些輕率的排斥和不假思索的否定。
記得老早以前愛(ài)民老師在k12論壇中發(fā)了一個(gè)帖子說(shuō)“研究性學(xué)習(xí)并不神秘”，我很是不屑地回帖說(shuō)，加了個(gè)“研究”，不神秘的也神秘了。因?yàn)槲依嫌X(jué)得其實(shí)對(duì)于語(yǔ)文而言，語(yǔ)文活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查報(bào)告、以及后來(lái)的“大語(yǔ)文”，其實(shí)都已經(jīng)屬于這個(gè)范疇，甚至我們的先賢早已以“生活即語(yǔ)文”一言以蔽之了。
一系列的實(shí)踐之后才感覺(jué)新提法未必是冠于新名詞這么簡(jiǎn)單，它更強(qiáng)調(diào)一種教育思想和理念。只不過(guò)它更需要有擔(dān)當(dāng)意識(shí)的教育者去播撒，把這種思想和理念融入自己的教育實(shí)踐中。
我主張語(yǔ)文學(xué)科積極嘗試各種形式的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
其一，沒(méi)有生活，就沒(méi)有語(yǔ)文。我固執(zhí)地認(rèn)為，我們的語(yǔ)文教育一直以來(lái)在應(yīng)試牽制下掙扎于困境之中不能自拔，走不出一條新路，一個(gè)很重要的原因是將學(xué)生束縛于課本、試卷、課堂之中，使他們遠(yuǎn)離生活了。沒(méi)有生活、沒(méi)有體驗(yàn)，還奢談什么有思想、有情感？課題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正的收獲，倒不是學(xué)生上交的所謂小論文，令人欣慰的是學(xué)習(xí)過(guò)程促使他們成為熱切關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的有心人。我們的學(xué)生曾經(jīng)嘗試的“問(wèn)題少年”情況分析與對(duì)策、中學(xué)生剖析中國(guó)傳統(tǒng)思想地當(dāng)代女性的心理影響、透視少年寫(xiě)書(shū)出書(shū)熱、我們需要綠色世界、我看網(wǎng)吧利與弊、9.11事件透視、中國(guó)足球離世界有多遠(yuǎn)，等等，無(wú)不表明學(xué)習(xí)本身已牽引學(xué)生去關(guān)注、思考生活的方方面面了。與此同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有了真切體驗(yàn)和感觸的機(jī)會(huì)，有了團(tuán)體合作的精神、事宜協(xié)調(diào)的能力、主動(dòng)探索的意識(shí)、堅(jiān)持不懈的毅力、克服困難的勇氣等非智力品質(zhì)的培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，這些磨練和體驗(yàn)的價(jià)值，是傳統(tǒng)的單一的學(xué)習(xí)形式無(wú)法比擬的。
其二，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其是用WebQuests（網(wǎng)絡(luò)主題探究）設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，便于實(shí)現(xiàn)課外擴(kuò)展閱讀。特級(jí)教師韓軍學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)“舉三反一”提法是智慧的，如果僅限于課本例子的細(xì)研細(xì)摩，指望學(xué)生的語(yǔ)文能力有大幅度提高，只是一廂情愿。課外閱讀、課本之外的有益擴(kuò)展，無(wú)疑是走出語(yǔ)文教學(xué)困境的一條路子。課外閱讀中，不易架空的自由閱讀只能是一個(gè)部分，更為重要的是導(dǎo)引學(xué)生嘗試有效閱讀，亦即有教師適度指導(dǎo)的探究閱讀。這里，網(wǎng)絡(luò)有著傳統(tǒng)媒體無(wú)法企及的優(yōu)勢(shì)，我們可以集中一批網(wǎng)絡(luò)資源供幾十人同時(shí)研讀討論，卻不易讓幾十人都借閱到同樣的書(shū)籍；我們可以在一個(gè)課案中便捷地收羅幾十則有用信息，卻很難在圖書(shū)館、書(shū)城如此“短準(zhǔn)快”地找到自己需要的資料；我們可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)便捷搜索所需信息，而不必要求學(xué)生花很多錢(qián)復(fù)印大量資料。充分?jǐn)U展的課堂，猶如大江大河，學(xué)生可以盡情游弋，教學(xué)便不再滿(mǎn)足于教師一點(diǎn)點(diǎn)輸出自己貧乏的“一桶水”。網(wǎng)絡(luò)可以幫助我們超越自己、超越課本，可以彌補(bǔ)我們的貧乏淺陋，可以便捷地導(dǎo)引學(xué)生課外涉獵。
除了集中一批網(wǎng)絡(luò)資源研析探究一部名著（如《雷雨》擴(kuò)展閱讀 ）、一個(gè)作家（如魯迅專(zhuān)題）、一篇課文（如《藥》的閱讀教學(xué)）、一種文學(xué)現(xiàn)象（如朦朧詩(shī)的出現(xiàn)及意義），還可以按專(zhuān)題集中一批作品擴(kuò)展閱讀，如袁衛(wèi)星老師所提出的“專(zhuān)題語(yǔ)文”，就可以以WebQuests形式設(shè)計(jì)課案，高中階段完成“感悟親情、善待生命、重返歷史、神游未來(lái)、親近大師、超越自我”一系列專(zhuān)題擴(kuò)展，這個(gè)擴(kuò)展閱讀的過(guò)程，實(shí)際上也是構(gòu)建學(xué)生精神世界和豐富內(nèi)宇宙的過(guò)程，這也正是母語(yǔ)教學(xué)的使命所在。
當(dāng)然，學(xué)生的課題探究學(xué)習(xí)，更是促進(jìn)課外涉獵的好方式。我們的課堂上，有學(xué)生做過(guò)《紅樓夢(mèng)》專(zhuān)題講座（還是理科班），莎士比亞作品評(píng)介，《歐也妮.葛朗臺(tái)》典型細(xì)節(jié)補(bǔ)充，等等，都大大激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣。至于其他擴(kuò)展（如解讀三毛作品、評(píng)介韓寒及其他同齡人作品、探究徐志摩聞一多的詩(shī)歌、婉約詞與豪放詞比較閱讀等等），無(wú)疑都超越了課堂，形成真正的“大閱讀”之勢(shì)，有力地輔助于課堂教學(xué)，有益于全面素養(yǎng)的提高。
“研究性學(xué)習(xí)”究竟應(yīng)該以怎樣的方式與學(xué)科教學(xué)接軌，空說(shuō)無(wú)益，何不以積極的心態(tài)面對(duì)，以嘗試考察其實(shí)效？
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