壽寧縣教師進修學校 姜仕恭
作文時，學生群體上取材的雷同和陳舊，是常見的弊病。這除了學生觀察生活、認識事物的能力不強外，和老師的指導也絕非無關(guān)。本文試從老師的指導上談兩點淺見。
一、開拓思路，再現(xiàn)生活
教師未能開拓學生的取材思路，使他們?nèi)懽约赫鎸嵉纳�，因而作文時只好捏造事實拾人牙慧，是學生群體上取材雷同的主要原因。小語教學大綱指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來�！边@里為小學生作文的“寫什么”提供了依據(jù)，即寫真實的生活。盡管學生的生活面不怎么廣，生活內(nèi)容不怎么豐富，但畢竟還是有所見，有所聞，有所感，有所歷的。作文時之所以會感到?jīng)]東西可寫，主要有兩個原因：
其一，沒有養(yǎng)成積累生活并及時把它記下來的習慣，只是到了作文課，老師布置寫幾次就是幾次。因此，課堂中的取材作文，就存在著時間和空間的問題，即“寫什么”大多來自廣闊的生活空間，指導“寫”多在狹窄的課堂中，“有什么”在先，“寫”在后，空間的變化和時間的推移無法即時聯(lián)系。學生對生活中原已感知過的事物，隨著空間的變化和時間的推移，除了印象特別深刻的以外，將會日趨模糊、淡忘、消失，這時就覺得腦中空蕩。
其二，課堂上，老師根據(jù)作文題目指導學生作文時，其取材思維有兩個特點：一是對作文題中的“例舉材料”和所指范圍具有優(yōu)先選取的心理。如：“我們每天都要做許多事情，請你選擇其中的一件寫下來，如買東西，打掃衛(wèi)生，做游戲等�！倍鄶�(shù)學生都只選取“買東西，打掃衛(wèi)生，做游戲”來寫。這三項被別人選取后，許多學生將陷入困境。這說明，例舉材料能給學生指示取材方向，也能使之陷入此中不易開脫。二是前一個學生的取材會引起尚未取到材料的學生的注意并作好“我也寫什么”的心理準備。這對尚未取到材料的學生來說具有提醒和開導作用，但也使這些學生大多只能沿著先前學生的取材思路選取類似的材料。這兩點可以說是定勢思維的作用。
要使學生能夠有話可說而不雷同，就應該開拓其思路，使之再現(xiàn)生活圖景。同時，既要利用思維定勢中積極的一面，也要克服其消極的一面。這就要求我們在指導取材中要善于引導。如一位老師指導學生寫“我學會了--（如洗衣、做飯等）”這個題目，其第一層次的取材指導是這樣引導的：
師：老師相信，我們每個同學都已經(jīng)學會了做許多事情，就是沒有寫出來別人不了解。今天老師要求你們把自己學過會做的事選一件來寫。想一想，準備寫什么，先說說。（生①寫洗衣服，生②寫做飯，生③寫洗碗，生④寫洗菜，生⑤寫喂雞，生⑤寫喂兔，生③寫喂豬……）
師：好！說明大家都是好孩子，學會了做不少家務(wù)事。小學生守則要求我們自己能做的事自己做，這方面的內(nèi)容也可以寫。（生①寫疊被子，生②寫釘扣子，生③寫系鞋帶，生④寫整理書包，生⑤寫收拾房間，生⑤寫洗澡……）
師：好了，剛才大家要寫的都是在家中的勞動，在學校里學會了哪些勞動，想得起來嗎？（生①寫植樹，生②寫種花，生③寫掃地，生④寫擦桌子，生⑤寫洗廁所，生③寫修課桌，生①寫當門衛(wèi)，生③寫做值日……）
師：不錯，以上大家寫的都是勞動方面的技術(shù)，跟學習有關(guān)的事同樣可以寫。（生①寫削鉛筆，生②寫用鋼筆，生③寫用毛筆，生④寫打作文格，生⑤寫查字典，生⑤寫擺學具，生①寫折紙，生③寫做標本……）
師：很好！從以上的選材中我們可以知道家里的事可以寫，學校的事可以寫，勞動方面的可以寫，學習方面的也可以寫。同學們再想想，你們還學會了做哪方面的哪些事。（學生從文娛體育方面想到跳皮筋，跳繩，打乒乓球，打排球，踢足球，下跳棋，下軍棋，下象棋，投手榴彈等；從野外中想到捉泥鰍，釣魚，捕鳥，網(wǎng)蜻蜓，砍柴，采茶，拔草等；從節(jié)日中想到放鞭炮，吹氣球，包餃子，包粽子等；從不同的季節(jié)中想到游泳，制冰棒，堆雪人等。）
接著教師選例指導學生進入具體材料內(nèi)部作第二層次第三層次的取材指導。
從以上取材的片斷指導中可以看出，老師的引導注意到三點：首先注意打開取材的各個面。其中有空間方面的，如學校，家庭，社會；有時間方面的，如平常，節(jié)日，季節(jié)；有內(nèi)容方面的，如勞動，學習，活動。取材面一打開，學生的思維就活躍起來，可寫的內(nèi)容就多，避免雷同。其次注意引導的時效性，即在某個面上停留多久，何時引向另一面。這樣，既能發(fā)揮學生定勢思維的導向作用，使學生有足夠的時間再現(xiàn)某個生活面中經(jīng)歷的事情，又能克服定勢思維的束縛，免得一直在某個面上打轉(zhuǎn)虛耗時間，使課堂教學得到有效調(diào)控。再次注意由引到放，老師的第一次引，意在讓學生在家務(wù)勞動上取材；第二次引，意在讓學生在自理生活中取材；第三第四次引，意在使學生在學校環(huán)境中取材。通過這四次引，學生有了“開放”意識，教師展示后放開學生不僅能打開面，而且也能取到點。從開頭的引至后來的放，從眼前的引到將來的不需要引，才是開思路的目標。
二、人棄我取，人取我與
學生作文取材的陳舊，表現(xiàn)在兩個方面：一是內(nèi)容的陳舊，如《難忘的事》這種題目，學生從小學到初中寫的都是同樣的內(nèi)容。二是思維方法上的陳舊，對于具體題目的取材，你這樣寫我也這樣寫，寫貓總是寫貓是捕鼠能手；寫做好事總免不了拾到錢包交還失主，或者冒雨幫助某生病的老人買藥；寫爸爸媽媽總是寫他們怎樣關(guān)心自己，等等，假話連篇，漏洞百出。要改變這種現(xiàn)狀，就必須訓練學生獨立思考、提煉生活、分析事物、認識事物的能力。在取材上的獨立，要指導學生學習“人棄我取，人取我與”的方法。
章學誠《文史通義說林》中有：“文辭，猶財貨也；志識，其良賈也。人棄我取，人取我與，則賈術(shù)通于神明�！贝酥邪褜懽鞅茸鹘�(jīng)商，善于做生意的人，別人目前不要的貨，他買進；等別人需要時，他賣出，這樣獲利就高。寫作同理，大家都用過的題材和論點，我盡可能不用；大家沒有用過的，我取用，這樣文章才有新意。它雖然是針對較高層次的議論文寫作而言，但借此指導學生取材時棄舊求新同樣具有重要意義。
人棄我取，要求我們指導學生打破陳舊的思維框架，大膽求異求新，選取真實生活中時常被人“遺棄”的東西。如作文題是《我們的學�！�，中心是通過對學校人事景物的具體描寫來反映學校的美。該題可寫的內(nèi)容有：（1）新建的教學樓高大雄偉；（2）教室寬敞明亮，美觀大方；（3）操場寬闊平整；（4）教工宿舍樓破舊；（5）很多花壇種植著各種鮮花；（6）校園長著許多茂盛的樹木；（7）教學設(shè)備齊全；（8）教師工作熱情高；（9）兩位教師爭一個房間；（10）學生穿戴整潔，學習氣氛好；（l）學校教育質(zhì)量高；……這些內(nèi)容只有（4）和（9）沒有學生去寫，問他們?yōu)槭裁床粚�，學生說這種材料不能反映學校的美，寫起來沒意義。于是老師提出如果一定要寫破舊的教工宿舍樓，又要做到突出中心，該怎么辦？要求學生認真分析，展開討論，并提示跟有關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來思考。經(jīng)過引導、分析、討論，學生認識到：如果把破舊的教工宿舍樓和老師的工作態(tài)度聯(lián)系起來寫：老師的生活條件那么差，而工作熱情卻那么高，兩相對比，歌頌老師的心靈美，則更能突出中心；如果寫教工宿舍樓破舊，同學們眼看著辛勤工作的老師生活條件那么差，決心更加努力學習，將來建設(shè)它，這說明學生關(guān)心老師，有理想，這樣取材也能突出中心。接著老師又引導學生分析（9），問學生怎樣理解“爭”，是否專指雙方把好的占為己有才算“爭”？經(jīng)點撥有的學生突然回憶起開學初的一天，張老師和李教師都想把那個稍微好一點的房間讓給對方，去爭那么個又暗又小的房間的情景，明白了寫這樣的事情更有特殊意義。這就將學習習慣上認為是廢棄的材料轉(zhuǎn)化為新異材料，訓練了學生的思維，提高了分析思考能力。
此外，更重要的是教給學生取材的方法。對于具體作文題目的取材，學生往往取面不取點，取虛不取實，取大不取小，取表不取質(zhì)，取同不取異等等，寫出的作文缺少個性和童趣。教給學生思維的方法，使之自能依法取材才是作文取材指導的目的。如：
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