一、聯(lián)系舊知導(dǎo)入新課，指導(dǎo)自學(xué)
〈一〉我們以往學(xué)習(xí)“讀寫例話”時(shí)，一般采用哪些步驟和方法?
〈二〉帶著以下問題自學(xué)課文。
1筆裁詞鞘攣锏木蔡和動態(tài)?舉例說明。
2薄賭竦奶焯謾芬晃鬧校哪些是動態(tài)的描寫，哪些是靜態(tài)的記敘?
二、聯(lián)系“讀寫例話”內(nèi)容和自學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生理解靜態(tài)和動態(tài)的概念。
三、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，解疑導(dǎo)思
生：我覺得聚精會神聽講的同學(xué)是處于動態(tài)，而不是靜態(tài)，因?yàn)樗哪X子在動。
師：在日常生活中，我們用眼睛看到的事物，如果不動，我們就說它處于靜態(tài)，如果在動，我們就說它處于動態(tài)。
〔深入淺出，老師煞費(fèi)苦心。“用眼睛能看到的”實(shí)質(zhì)便是觀察。教師不用“觀察”使學(xué)生理解更確切�！�
現(xiàn)在大家都在聚精會神地聽講，特點(diǎn)是聽得最認(rèn)真，大家看看她聚精會神聽課時(shí)是什么樣子?
生：她聚精會神聽講時(shí)，身子挺得很直，兩手背在后面，眼睛不時(shí)地注視著老師。
師：是不時(shí)地注視著老師，還是一直地?
〔好!〕
生：是一直地。
師：對!那么她是處在什么狀態(tài)?
生：(齊)靜態(tài)。
師：剛才一個同學(xué)提出聚精會神聽講的同學(xué)處于動態(tài)，可大家為什么認(rèn)為是靜態(tài)呢?
生：因?yàn)槟X子動，我們看不見。
〔老師的話印入學(xué)生腦中，證明學(xué)生在積極思考。如果前面用了“觀察”，未必會起這樣的作用�！�
四、聯(lián)系重點(diǎn)課文《鳥的天堂》，加深對靜態(tài)和動態(tài)的感性認(rèn)識。
師：我們回憶一下，剛學(xué)過的《鳥的天堂》一文，作者主要寫了什么的靜態(tài)，什么的動態(tài)?
〔還怕學(xué)生不理解，聯(lián)系已學(xué)過的課文，進(jìn)一步考查，這樣轉(zhuǎn)入聯(lián)系重點(diǎn)課文，底子更扎實(shí)。因而調(diào)動了絕大部分學(xué)生的積極性�！�
生：作者寫了大榕樹的靜態(tài)，鳥的動態(tài)。
……
師：作者怎樣寫的大榕樹的靜態(tài)?
生：(讀書回答，略)
師：誰能說說作者怎樣寫的鳥的動態(tài)?
生：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影�！薄按蟮摹⑿〉�、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”“看清了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了�！薄罢驹谝桓≈ι吓d奮地叫著……”
師：怎么了?
生：所有這些都是動態(tài)的記敘。
師：好，要說完整。有不同意見嗎?
生：在《鳥的天堂》一課里面，還有許多鳥活動時(shí)的動態(tài)，如：“后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只，第三只。我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了�！薄耙恢划嬅鉴B飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了樹叢�！边@些也都應(yīng)當(dāng)是鳥活動時(shí)的動態(tài)。
〔多好啊!學(xué)生已經(jīng)把思想深入到例話中去了�！�
師：很好!誰還有意見?
生：“大的、小的、黑的”這些不是鳥的動態(tài)，是靜態(tài)。
〔分辨得很仔細(xì)。〕
師：是靜態(tài)，為什么?
生：因?yàn)椤按蟮摹⑿〉�、黑的”這些不會動。
師：對!這些是寫鳥的形狀和顏色，不是動態(tài)，是靜態(tài)。還有嗎?
生：我覺得“我們把手一拍”和“我們繼續(xù)拍掌”這是人的動態(tài)，不是鳥的動態(tài)。
〔很好，一邊聽一邊動腦筋�！�
師：好!你聽得很仔細(xì)。現(xiàn)在大家考慮這樣一個問題：作者寫了大榕樹的靜態(tài)，又寫了鳥的動態(tài)。如果作者只寫大榕樹的靜態(tài)或只寫鳥的動態(tài)好不好?為什么?
〔好，抓住了靜態(tài)和動態(tài)的聯(lián)系。教師抓住了例話的思路�！�
生：因?yàn)轭}目是《鳥的天堂》，如果只寫大榕樹的靜態(tài)，或只寫鳥活動時(shí)的動態(tài)，不能給讀者留下一個深刻的印象，所以不好。
師：不能留下什么深刻印象?誰來補(bǔ)充。
〔對，看一看學(xué)生是否真理解。〕
生：讀者就不知道鳥在一個什么環(huán)境中是怎樣生活的。
師：對，只有這兩部分都寫了，我們對鳥在鳥在天堂里怎樣生活，才會留下深刻的印象。
五、聯(lián)系學(xué)習(xí)所得，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。
〈一〉觀察事物時(shí)，要注意事物的靜態(tài)和動態(tài)的哪些方面?
〈二〉讀書或?qū)懳恼拢⒁饬耸挛锏撵o態(tài)和動態(tài)各有什么好處?
六、抓住概念之間的聯(lián)系，深化理解
師：還有什么不懂的問題嗎?
生：以前我們學(xué)習(xí)了“抓住事物的特點(diǎn)，就能把文章寫得具體生動”，今天我們?yōu)槭裁从忠獙W(xué)習(xí)靜態(tài)和動態(tài)呢?
〔概念之間的聯(lián)系，是思維發(fā)展的規(guī)律，只有這樣，才能加深認(rèn)識。〕
師：這個問題提得很好，說明你把新知識和舊知識聯(lián)系到一起了。我們首先要明確，事物的靜態(tài)和動態(tài)與事物的特點(diǎn)有什么聯(lián)系，誰能說一說?
生：靜態(tài)和動態(tài)就是事物的特點(diǎn)。
師：對!我們過去雖然不知道靜態(tài)和動態(tài)，但是抓住了事物的特點(diǎn)，實(shí)際上就是注意了事務(wù)的靜態(tài)和動態(tài)。因此，我們寫出來的文章也有很多是生動感人的，只不過我們不知道那是事物的靜態(tài)和動態(tài)。今天通過學(xué)習(xí)，我們知道了靜態(tài)和動態(tài)就是事物的特點(diǎn)。
〔這段話講解得深入淺出，教師是用了苦心的�！骋院笥^察事物時(shí)，我們就要有意識地去觀察事物的靜態(tài)和動態(tài)。這樣寫出來的文章，一定會更加生動感人。
七、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的讀寫實(shí)踐，加深體會
〈一〉教師具體指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用靜動知識評論《東北虎》兩個小片斷。
〈二〉指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的讀寫實(shí)踐談體會。
師：同學(xué)們評論得很好，下面請大家結(jié)合自己平日讀書或作文中的具體例子談?wù)勈斋@或體會。
生：我寫《游中山公園》一文，在寫櫻花時(shí)，光寫了花的美麗，沒有寫櫻花是怎樣落下來的。第二次我修改時(shí)，寫上了櫻花落下來的時(shí)候的動態(tài)，這樣寫就比較生動了。
〔談自己作文的體會，很真切，眼見作文能力在提高�！�
師：談得很好，誰再講一講?
生：《火燒云》一課中，這樣寫的：“一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像是在等著有人騎到它背上，它才站起來似的�！边@是靜態(tài)的描寫�！斑^了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，馬腿伸開了，馬脖子也長了，一條馬尾巴可不見了�？吹娜苏趯ふ荫R尾巴，那匹馬就變模糊了。”這是動態(tài)的描寫，這樣一靜一動，就把文章寫活了。
〔眼見讀的能力在提高〕
……
生：我以前就愿背一些古詩，今天學(xué)習(xí)了靜態(tài)和動態(tài)，我更愿意背古詩了。
師：為什么?
生：古詩雖只有短短的四句話，但在這短短的四句話里卻有靜態(tài)和動態(tài)的記敘�！埠�!〕
《望廬山瀑布》這首詩：“日照香爐生紫煙”，這是動態(tài)的描寫�！斑b看瀑布掛前川”，這是靜態(tài)的描寫。“飛流直下三千尺”，這是作者描寫瀑布一瀉千里那雄偉的樣子，是動態(tài)的描寫。“疑是銀河落九天”，這是作者描寫靜態(tài)和動態(tài)而引起的聯(lián)想。這樣一靜一動，靜動結(jié)合，瀑布流水的樣子就展現(xiàn)在我們眼前了。
〔學(xué)生的潛力!有一定難度的課文才能給學(xué)生留出思考的余地，才能有效地發(fā)展智力�！�
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