《走進(jìn)游戲走近幼兒》讀后感
當(dāng)看完一本名著后，相信大家增長(zhǎng)不少見聞吧，這時(shí)候最關(guān)鍵的讀后感不能忘了。千萬(wàn)不能認(rèn)為讀后感隨便應(yīng)付就可以，以下是小編精心整理的《走進(jìn)游戲走近幼兒》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
我讀了由徐則民、洪曉琴，兩位作者編寫的書《走進(jìn)游戲走近幼兒》，學(xué)到了很多實(shí)際性的東西，因?yàn)楸緯淖畲筇攸c(diǎn)，就是有很多實(shí)際性的案例，本書就是對(duì)一個(gè)個(gè)案例進(jìn)行分析，從而講出了一個(gè)個(gè)道理，這些道理透出的是老師們向幼兒學(xué)習(xí)的心得，我看到，他們?cè)谧x游戲的同時(shí)，也讀懂了每一個(gè)幼兒。本書共有六章內(nèi)容，分別講到：
一、 游戲的作用包括。
1， 游戲是童年生活的重要內(nèi)容
2、 游戲促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展
3、 游戲是教師解讀幼兒的窗口。
二、 確保幼兒在游戲中的主體地位。
1、 還幼兒真正的游戲自由。
2、 從游戲中的教師到游戲中的玩伴。
三、 追隨幼兒提供適宜的游戲支持。
1、 適時(shí)介入適度回應(yīng)，推動(dòng)游戲發(fā)展。
2、 充分發(fā)揮共享交流的作用。
四、 確保時(shí)間與空間，踐行各類游戲。
1、 遵循主流價(jià)值，落實(shí)幼兒園基本活動(dòng)。
2、 讓環(huán)境材料推不動(dòng)游戲發(fā)展。
五、 帶領(lǐng)教師在游戲中“學(xué)研做”。
1、 樹立幼兒在前教師在后的理念。
2、 落實(shí)“追隨幼兒，師幼同行”的過程。
3、 追求從游戲中來(lái)，到游戲中去。
六、 確立快樂玩有效學(xué)的理念，在游戲設(shè)計(jì)中和積累。
1、 教師設(shè)計(jì)個(gè)體游戲。
2、 對(duì)集體教學(xué)游戲的思考。
本書內(nèi)容全面，細(xì)致的解剖了幼兒游戲中可能出現(xiàn)的`種種問題。下面我就談一下感受最深的幾點(diǎn)：
游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，不管是從書中的案例看，還是從現(xiàn)實(shí)幼兒的日常生活看，都證明這一點(diǎn)，孩子在特定的環(huán)境中，根據(jù)自己的需要、興趣，用自己的方式，玩他想玩的各種內(nèi)容。好像就是這樣，很多類似的過程，每天每時(shí)每一刻好像都在發(fā)生，游戲是童年生活不可缺少的一部分，而且幼兒就是在游戲中不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的。 那做為老師我們應(yīng)該怎樣走進(jìn)幼兒的游戲呢？
首先就是要確保幼兒在游戲中的主體地位，還幼兒一個(gè)真正的游戲自由，從游戲中的教師到游戲中的玩伴，站在幼兒的角度用他們的思維想問題。那到底幼兒的自由都包括哪些內(nèi)容呢？書中介紹了一個(gè)故事《不可少的開場(chǎng)》，故事中講到在玩游戲前一定要聊一下，“想玩什么，誰(shuí)想去玩”這樣老師不僅可以了解幼兒所思所想，還能發(fā)揮防患于未然的作用，使老師在游戲前，盡早掃除了一些可能出現(xiàn)的障礙。經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)研究，幼兒在游戲中可以-----自由選擇主題，自由選擇角色，自由選擇情節(jié)，自由選擇同伴及玩具。但是，當(dāng)給幼兒很多自由時(shí)，幼兒就會(huì)自己生出很多稀奇古怪的問題，那我們應(yīng)該如何回應(yīng)幼兒的需要？怎么回應(yīng)？回應(yīng)程度如何呢？研究者發(fā)現(xiàn)可以從兩個(gè)不角度來(lái)看這個(gè)問題，一是生成的內(nèi)容是否接近課程目標(biāo)。二是活動(dòng)是否滿足群體需求，研究者畫了一個(gè)坐標(biāo)，從而得到四個(gè)象限，再根據(jù)象限內(nèi)容的不同，分別對(duì)生成的問題進(jìn)行分析解決，但是作為教師，應(yīng)該已發(fā)展的眼光看待游戲中自發(fā)產(chǎn)生的各種內(nèi)容。通過研究各種案例發(fā)現(xiàn)，幼兒生成的內(nèi)容不是一成不變的，參與活動(dòng)的人數(shù)也不斷變化，一些在第一象限，是應(yīng)該發(fā)展的內(nèi)容，由于和老師和幼兒不同步，沒有及時(shí)跟進(jìn)，最終遠(yuǎn)離課程目標(biāo)，而一些不起眼的內(nèi)容卻被老師睿智的回應(yīng)，師幼間的互動(dòng)轉(zhuǎn)化為幼兒喜聞樂見的游戲。這里動(dòng)態(tài)的實(shí)施價(jià)值判斷，回應(yīng)策略，是保證幼兒快樂、自由游戲的關(guān)鍵。
我們始終倡導(dǎo)讓幼兒擁有一個(gè)快樂資助的游戲過程，但是為什么老師在參與時(shí)會(huì)變得如此乏味且有負(fù)擔(dān)呢？是因?yàn)�，我們錯(cuò)誤的把游戲作為一個(gè)有計(jì)劃有步驟的教育過程。追求即使目標(biāo)的達(dá)成，責(zé)任過多而失去趣味。事實(shí)上，我們應(yīng)忘記自己的身份，以一個(gè)年長(zhǎng)者玩伴的身份參與其中，就會(huì)經(jīng)歷不一樣的過程。 那我們?nèi)绾尾拍茏呓變�？讓幼兒充分自主游戲，并不意味著教師無(wú)所作為，教師的重要作用就在于了解幼兒。根據(jù)皮亞杰觀點(diǎn)，游戲是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng)，因此，幼兒的游戲水平和發(fā)展水平是同步的，游戲就成了教師了解幼兒的窗口，看懂了游戲，就看懂了幼兒。這就要求教師要靜下心來(lái)看有而游戲，耐心觀察分析，游戲的行為，這也是幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。那應(yīng)該在游戲時(shí)，觀察什么？怎么觀察呢？首先要看幼兒在干什么，這反映出了他們的生活經(jīng)歷和興趣需要，其次看幼兒干的怎么樣，這但應(yīng)出他們的經(jīng)驗(yàn)水平，包括語(yǔ)言、動(dòng)作、想象力等，再看幼兒的態(tài)度，這個(gè)能反映幼兒情緒情感，個(gè)性特征，只有教師在讀懂這些的基礎(chǔ)上才算走近幼兒。通過書中案例會(huì)明白，只要我的回應(yīng)得到了幼兒的積極呼應(yīng)，在提升幼兒水平的同時(shí)，支持和維護(hù)幼兒的游戲進(jìn)程，幫助幼兒更好的實(shí)現(xiàn)了游戲意愿。
一般而言，游戲是幼兒按照自己的意愿開展的活動(dòng)，幼兒順利進(jìn)行游戲并積極投入其中。但是當(dāng)幼兒需要教師的支持幫助時(shí)，教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的游戲意愿為前提，把握時(shí)機(jī)、適時(shí)指導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)游戲構(gòu)思。以下幾種情況，老師可以進(jìn)行介入：
一、 當(dāng)幼兒尋求教師幫助時(shí)，教師根據(jù)幼兒?jiǎn)栴}的難易程度做出不同回答，對(duì)于簡(jiǎn)單的要求，老師可以給出建議，并鼓勵(lì)幼兒自己解決；當(dāng)經(jīng)驗(yàn)高出幼兒水平很多時(shí)，教師應(yīng)該直接幫助幼兒解決；當(dāng)幼兒的問題要求不現(xiàn)實(shí)時(shí)，老師要直接指出問題所在。
二、 當(dāng)幼兒的游戲行為材料有安全隱患時(shí)或當(dāng)幼兒行為過激時(shí)。
三、 當(dāng)游戲糾紛無(wú)法自己解決時(shí)。
四、 當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難準(zhǔn)備放棄時(shí)。
五、 當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)游戲可以提升經(jīng)驗(yàn)，且不影響幼兒意愿時(shí)。
六、 當(dāng)教師遇到個(gè)別兒童時(shí)。
為了更好的進(jìn)行下一次游戲，通常在結(jié)束時(shí)，會(huì)組織一次總結(jié)交流，因?yàn)橛械挠變罕M興，有的幼兒遺憾，有的幼兒意猶未盡。圍坐在一起，引導(dǎo)幼兒回憶情節(jié)，提出問題，引發(fā)幼兒爭(zhēng)議思考。討論的時(shí)間根據(jù)，問題情況、年齡不同，控制在5-20分鐘不等。交流內(nèi)容包括：分享快樂，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決糾紛，征集方法，糾正錯(cuò)誤等。陳鶴琴先生曾說(shuō)：孩子生來(lái)好動(dòng)，游戲是孩子的生命。在實(shí)踐工作中，幼兒教師不了解游戲，就不了解幼兒。因此做為一線老師，更應(yīng)該把理論付諸于實(shí)踐，認(rèn)真研究幼兒游戲的真諦，才能走進(jìn)游戲，走近幼兒。
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