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質(zhì)量守恒定律說課稿

質(zhì)量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律,是分析物質(zhì)在化學反應中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù),它的應用貫穿于整個中學化學。質(zhì)量守恒定律說課稿專題:為大家提供質(zhì)量守恒定律說課稿相關(guān)內(nèi)容的文章,以幫助大家更快的找到所需內(nèi)容。

質(zhì)量守恒定律說課稿1

  一、 教材分析

 。ㄒ唬┙滩膬(nèi)容的地位和作用

  質(zhì)量守恒定律是初中化學的重要定律,教材從提出在化學反應中反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手,從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā),通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律,而不是去死記硬背規(guī)律。

  這樣學生容易接受。在此基礎上,提出問題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢?”引導學生從化學反應的實質(zhì)上去認識質(zhì)量守恒定律。在化學反應中,只是原子間的重新組合,使反應物變成生成物,變化前后,原子的種類和個數(shù)并沒有變化,所以,反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。同時也為化學方程式的學習奠定了基礎。

 。ǘ┙虒W目標分析

  1.知識目標:

 。1)記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,能理解質(zhì)量守恒定律的涵義,會運用質(zhì)量守恒定律解釋,解決一些化學現(xiàn)象和問題。

 。2)能從微觀角度認識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì),根據(jù)質(zhì)量守恒定律能解釋一些簡單的實驗事實,能推測物質(zhì)的組成。

  2.能力目標:

  (1)培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力。

  (2)培養(yǎng)學生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。

  (3)初步培養(yǎng)學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。

  3.情感目標:

 。1)通過對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄、分析,學會由感性到理性、由個別到一般的研究問題的科學方法體驗科學發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。

 。2)通過對質(zhì)量守恒定律的探究,使學生形成實事求是的科學態(tài)度,培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的團隊精神,體驗探究過程

 。ㄈ┲攸c難點

  重點:理解質(zhì)量守恒定律的涵義,會從分子、原子的角度理解質(zhì)量守恒定律。

  難點:從微觀角度認識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)

  二、學情、學法分析

  質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容抽象,枯燥。如果直接講授,學生難以接受。因此,在教學中,我結(jié)合教材特點,設置分組實驗,以競賽的方式探究試驗結(jié)果。加上初三學生大多是十四、五歲的孩子,對事物具有很強的好奇心和探究欲。學生通過仔細觀察實驗現(xiàn)象,認真分析試驗結(jié)果,獲得新知識,并將這種知識內(nèi)化為自己的個人體驗,建構(gòu)自己的知識體系。

  三、教法分析

  本節(jié)課主要采用探究實驗分析法,“活動——建構(gòu)”模式的教學結(jié)構(gòu)。把教材演示實驗改為學生的分組實驗,讓學生親自參與,從已知到未知,從感性到理性,循序漸進,使知識得以鞏固和落實。教學可進行如下設計:創(chuàng)設問題情境,學生自己發(fā)現(xiàn)問題——體驗科學研究過程、設計、實施實驗方案 ——反思研究過程、總結(jié)收獲和不足,在教學中,利用多媒體課件的演示,培養(yǎng)學生空間思維和抽象思維能力。理解質(zhì)量守恒的原因。大大增添了學習的樂趣。

  四、課前準備

  實驗器材:CuSO4 溶液、 NaOH溶液、FeCl3溶液、NaCl溶液、AgNO3溶液、白磷、錐形瓶、玻璃棒、單孔橡皮塞、燒杯、小試管、天平、酒精燈。

  五、教學程序

  這節(jié)課,我按“設置問題、創(chuàng)設情境——活動探索、建立模型——解釋應用、拓展提高——交流收獲、體驗成功”四個環(huán)節(jié)組織教學。

  1.設置問題、創(chuàng)設情境。

  上課之初、以一則誘人的郵寄廣告:“水變汽油、柴油,經(jīng)濟收入驚人,技術(shù)轉(zhuǎn)讓,請有識之士加盟! 來引發(fā)學生的思考和發(fā)言,從而留下問題和懸念,讓學生寫出白磷燃燒,氫氧化鈉溶液和硫酸銅 溶液反應的文字表達式,然后發(fā)問:反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系?此時學生被難住了,于是教師導出本節(jié)課所要學習的主題,提出所要達到的教學目標。這樣,使學生在明確探索方面中激發(fā)學習動機。

  2.活動探索、建立模型。

  這一環(huán)節(jié)我采用探究性實驗的程序來組織教學。

 。1)提出假設。

  當學生發(fā)現(xiàn)“反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個問題后,我引導學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設:

  ①反應后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加;

 、诜磻笪镔|(zhì)的總質(zhì)量可能減少;

 、鄯磻笪镔|(zhì)的總質(zhì)量可能不變;

 、茉谀承┓磻锌赡茉黾,在某些反應中可能減少,而在某些反應中可能不變。

 。2)實驗探究。

  引入:化學反應前后質(zhì)量是否發(fā)生變化,有同學說改變,有同學說不變,意思不統(tǒng)一,那么我們就通過實驗來探討。

  設計實驗:在充分假設基礎上,我說:同學們,讓我們測一測幾個化學反應前后物質(zhì)的質(zhì)量,會出現(xiàn)什么情況?然后說出將做的幾個實驗:

 、侔琢自诳諝庵腥紵;

 、贜aOH溶液與CuSO4 溶液反應;

 、跱aOH溶液與FeCl3溶液反應;

  ④NaCl溶液和AgNO3溶液的反應。

  教師引導學生評價哪些方案是科學合理的,哪些需要改進,鼓勵學生開動腦筋,積極主動地參與實驗設計過程。

質(zhì)量守恒定律說課稿2

  一、說教材

  1.教材內(nèi)容的地位和作用

  在本節(jié)之前,學生已經(jīng)學習了一些化學知識,知道了物質(zhì)經(jīng)過化學反應可以生成新的物質(zhì),但是并沒有涉及到反應物與生成物質(zhì)量之間的問題。而本節(jié)開始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡,引導學生從量的方面去研究化學反應的客觀規(guī)律,為化學方程式書寫和計算的教學做好理論準備。以往一些學生不能正確書寫化學方程式或進行有關(guān)計算,就是因為沒有正確理解質(zhì)量守恒定律,所以本節(jié)內(nèi)容是第四章的基礎,也將對全部初中化學乃至今后的化學學習起到至關(guān)重要的作用。

  2.教學目標

  教學目標的確定必須科學、簡明,切合教材要求、切準學生實際,切實突出重點,體現(xiàn)全面性、綜合性和發(fā)展性。為此,確定了以下教學目標:

 。1)知識目標

 、儆涀≠|(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,能理解質(zhì)量守恒定律的涵義,會運用質(zhì)量守恒定律解釋,解決一些化學現(xiàn)象和問題。

 、趯W有余力的同學能對質(zhì)量守恒定律的簡單應用進行分類歸納。

  (2)能力目標

 、倥囵B(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力。

 、谂囵B(yǎng)學生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。

 、鄢醪搅私庾匀豢茖W研究的基本方法。

  (3)情感目標

 、贅淞⑼高^現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)的辯證唯物主義觀點。

 、隗w驗科學發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。

  3.教學重點、難點

  根據(jù)教學大綱、教材內(nèi)容設置及對今后教學的影響,本節(jié)的教學重點為理解和運用質(zhì)量守恒定律。這也是本節(jié)教學的難點。

  二、說教法

  根據(jù)教學目標的要求、教材和學生的特點,本節(jié)課我采用講授法、談話法、討論法、實驗法。

  1.講授法。它能在較短的時間內(nèi)通過口頭語言,簡捷地傳授化學知識信息。如上課之初,教師導出本節(jié)課所要學習的主題,提出所要達到的目標,這樣便于學生明確探索方向,激發(fā)學習動機。

  2.談話法。就是教師根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗,幫助學生發(fā)現(xiàn)問題,讓學生基于以往的經(jīng)驗,依靠他們的認識能力、形成對問題的解釋、提出他們對問題的假設的方法。如在本節(jié)中當學生發(fā)現(xiàn)“反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個問題后,教師引導學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設,教師不壓抑學生思維,不管對或錯,都不忙于作出結(jié)論,這樣學生的思路會開闊,思維的火花會閃現(xiàn)。

質(zhì)量守恒定律說課稿3

  一、教材分析:

  1、教材內(nèi)容: 《質(zhì)量守恒定律》是人教版九年義務教育課程標準實驗教科書9年級上冊第五章課題1的內(nèi)容。

  2、教材的地位和作用

  本節(jié)是從化學變化中生成了什么物質(zhì)向生成了多少物質(zhì)的過渡,是后面學習化學方程式書寫和根據(jù)化學方程式計算的重要基礎。同時,質(zhì)量守恒定律是中學化學中的一個重要定律,對今后學習化學起到關(guān)鍵作用。

  3、教學目的:

  (1)通過讓學生提出假設、對化學反應中反應物與生成物質(zhì)量的測定、交流合作、得出結(jié)論的科學探究方法,使學生理解質(zhì)量守恒定律以及在化學反應中, 參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的原因。

 。2)通過直觀教學手段,激發(fā)學生學習化學的興趣,從而培養(yǎng)學生的空間思維和抽象思維。通過指導學生觀察,培養(yǎng)學生的定量研究和分析推理能力。

  4、重點和難點:質(zhì)量守恒定律含義及其理解、應用

  5、課時安排:2課時

  6、實驗準備:(實驗通知單)主要有托盤天平、燒杯、錐形瓶、玻璃管、酒精燈、氣球、鑷子、石棉網(wǎng)等。白磷、CuSO4溶液、鐵釘、鎂帶、碳酸鈉、稀鹽酸。

  二、教法與學法:

  1、教育對象是初三.5、6班學生,接觸化學這門課后,已知道在化學反應中能生成其他物質(zhì)。但本堂課的實驗是學生接觸的第一個定量化學實驗,在教學中,我運用多媒體教學,通過利用電腦動畫模擬化學變化中分子分解成原子, 原子再重新組合成新的分子的運動, 從而幫助學生把抽象的理論知識直觀化,讓學生更容易接受。同時,通過讓學生劃讀、熟讀課文相關(guān)內(nèi)容,增強理解和記憶。

  2、難點突破

  本課中,質(zhì)量守恒定律的含義通過2個演示實驗方案,學生是很容易理解。但為什么質(zhì)量會守恒呢?由于這個問題需要用微觀粒子運動的理論去解釋,比較抽象,學生理解就會有困難。因此,借助課件,主要作用就是把在化學變化中,原來的分子被分解成原子,原子再重新組合成新的分子或直接構(gòu)成物質(zhì)這一運動過程用動畫模擬出來。

  例如,(電腦展示)電解水:

  水在通電的條件下,可分解成氫氣和氧氣,其中正極產(chǎn)生的是 ?(學生回答:氧氣)負極產(chǎn)生的是 ?(學生回答:氫氣)

  水 通電 氫氣+氧氣

  我們用大藍圓圈表示氧原子,用小紅圓圈表示氫原子。每個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成,每個氧分子是由兩個氧原子構(gòu)成,每個氫分子是由兩個氫原子構(gòu)成,相應的表示方法我們媒體顯示出來。

  氧原子 氫原子 水分子 氧分子 氫分子

  我們在水中通電:

  通電 →→→ +

  2個水分子 2個氧原子 4個氫原子 1個氧分子 2個氫分子

  說明:

  1、水分子首先被分解成氧原子和氫原子

  2、每兩個氧原子組合成1個氧分子,每兩個氫原子組合成1個氫分子。3、氧分子在正極聚集成氧氣,氫分子在負極聚集成氫氣。

  啟發(fā)學生思考,在整個化學變化中,原子的種類有沒有發(fā)生變化?因為用了固定的顏色和大小來表示同種原子,所以學生容易發(fā)現(xiàn)反應前后只有H、O原子,原子的種類沒有改變。

  再問:“在化學變化中,你們有沒有看到有些原子逃跑了?或者突然多了一些出來呢?”學生會回答:“沒有!庇谑,學生就可以十分直觀的了解到:在化學反應中,反應前后原子的種類沒有改變,原子的數(shù)目沒有增減,因此,原子的質(zhì)量也沒有變化,質(zhì)量守恒。同時加大點難度,讓學生根據(jù)媒體的顯示,寫出符號表達式,其實就是下節(jié)課要書寫的化學方程式:2H2O通電 2H2↑ + O2 ↑。

  三、教學過程

  1、 復習化學變化與物理變化的區(qū)別,引導學生思考,化學變化是生成了新物質(zhì),物質(zhì)的種類改變了,那么物質(zhì)的質(zhì)量有沒有變化呢?

  2、通過課本兩個演示實驗方案:白磷燃燒及鐵和硫酸銅的反應,注意稱量記錄反應前的總質(zhì)量是多少克,反應后的總質(zhì)量是多少克。結(jié)果是反應前后稱取物質(zhì)的總質(zhì)量都不得沒有改變,引出質(zhì)量守恒定律。

  3、為什么質(zhì)量守恒呢?用電腦動畫模擬電解水,在化學變化中,水分子被分解成H、O原子,H、O原子再重新組合成氫分子和氧分子。使學生看到,整個過程中原子沒有增加,也沒有減少,原子的種類也沒有改變。因此,原子的質(zhì)量也沒有變化,十分直觀地引出質(zhì)量守恒的原因是什么。

  4、再演示碳酸鈉和稀鹽酸反應、鎂與氧氣反應的實驗,通過觀察天平指針的變化引出前后總質(zhì)量不同,從而引導學生探究不守恒的原因。

  前一反應生成的CO2擴散到空氣中去了,質(zhì)量減少,后一反應增加了氧氣的量,質(zhì)量當然增加。不過要用規(guī)范的語言描述:鎂在空氣中燃燒,是鎂和氧氣反應生成氧化鎂,根據(jù)質(zhì)量守恒定律,參加化學反應的鎂和氧氣質(zhì)量總和等于生成的氧化鎂的質(zhì)量,所以氧化鎂的質(zhì)量比鎂帶質(zhì)量大。

  這種解釋實際生活中現(xiàn)象要注意強調(diào)答題的格式,先說化學反應變化,再聯(lián)系質(zhì)量守恒定律,如果有氣體,要加(減)氣體,最后得出結(jié)論。同時仍然是符合質(zhì)量守恒定律的。

  5、課堂練習:精選2道習題練習,講評。完成書上P96 4題

  6、小結(jié):化學變化中,物質(zhì)的質(zhì)雖然發(fā)生了變化,但量卻沒有改變。

  7、作業(yè):P95 1題和2題(做在書上) 3題(做在作業(yè)本上)

  板書設計:

  第五單元 課題1 質(zhì)量守恒定律

  一、質(zhì)量守恒定律:

  參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

  磷 + 氧氣 點燃 五氧化二磷 鐵 + 硫酸銅---銅 + 硫酸亞鐵

  二、質(zhì)量守恒的原因:2H2O通電 2H2↑ + O2 ↑

  化學反應前后原子的種類沒有改變,原子的數(shù)目沒有改變,原子的質(zhì)量也沒有變化。所以,化學反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等。

  化學反應前后變化情況:

  宏觀:元素種類不變、物質(zhì)的總質(zhì)量不變、物質(zhì)種類改變。

  微觀:原子的種類不變、原子的數(shù)目不變、原子質(zhì)量不變。

  分子種類要變,分子個數(shù)可能要變

  三、質(zhì)量守恒定律的運用

  鎂 + 氧氣 點燃 氧化鎂 碳酸鈉 + 鹽酸---氯化鈉 + 水 + 二氧化碳

  堂上練習

  1、在A+B--C+D反應中, 5克A和4克B完全反應生成3克的C和 克D

  2、某物質(zhì)在空氣中燃燒后生成了二氧化碳和水, 則它肯定含有那些元素?

  A. H B. O C. H O D. C O