夸父追日教學(xué)反思1

　　《夸父追日》是一則趣味性很強(qiáng)的古老的神話故事，充滿了奇特的想象。故事講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓地上的人們能時(shí)刻享受太陽(yáng)的亮光，決定把太陽(yáng)搬到地上來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他付出了艱辛的努力，最后獻(xiàn)出了自己的生命。學(xué)習(xí)這篇課文，既要引領(lǐng)學(xué)生感受神話故事的神奇，又要明白夸父熱愛(ài)光明、勇敢執(zhí)著的精神。

　　首先，作為教師要了解神話故事的特點(diǎn)。中國(guó)很多神話故事被寓言化了，包含一定的哲理。其次，要了解學(xué)生對(duì)神話故事的掌握情況，以及他們喜歡神話故事的原因。因此，在備課前，教師應(yīng)查閱大量的有關(guān)神話故事的資料，找機(jī)會(huì)與學(xué)生聊一聊，掌握學(xué)生的信息。

　　第一課時(shí)以學(xué)習(xí)生字、詞，正確、流利地朗讀課文為重點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)后，盡量留出一些時(shí)間組織全班學(xué)生交流：你喜歡哪些神話故事？說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由。了解學(xué)生對(duì)神話故事的興趣：太神奇了。

　　第二課時(shí)以“神奇”為切入點(diǎn)組織閱讀教學(xué)。學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考：你覺(jué)得故事哪些地方很神奇？給一定的時(shí)間想一想，找一找，畫(huà)一畫(huà)，再組織學(xué)生交流，課堂氣氛異�；钴S，因?yàn)槊總�(gè)孩子都想發(fā)表自己的觀點(diǎn)。其實(shí)，課文每個(gè)自然段都有值得學(xué)生驚訝的內(nèi)容，都有神奇之處。讓學(xué)生逐個(gè)品讀，品詞，品句，品人物特點(diǎn)。在交流中，學(xué)生能感受到神話故事帶給他們的驚喜；在交流中，學(xué)生會(huì)情不自禁地敬佩夸父，被夸父深深地感動(dòng)。從而突破這篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)。

　　由此看來(lái)，如果我們能以學(xué)生的求知欲望和閱讀興趣為切入點(diǎn)組織課堂教學(xué)，既不失教師的引領(lǐng)，又能激活學(xué)生的思維，讓閱讀教學(xué)真正走向個(gè)性化。

夸父追日教學(xué)反思2

　　回顧整節(jié)課，好的地方是：

　　1、基本能按照教學(xué)流程順利的下來(lái)，學(xué)生能夠的配合也很積極，一些成績(jī)薄弱的同學(xué)也能夠參與進(jìn)來(lái)，在教學(xué)中我取消了點(diǎn)名的方法，而采用點(diǎn)學(xué)號(hào)的形式，這樣爭(zhēng)取讓參與到課堂發(fā)言中的學(xué)生在層次和廣泛度上都盡可能達(dá)到最大化。

　　2、注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，在回答問(wèn)題后對(duì)沒(méi)有自信或是成績(jī)薄弱的同學(xué)進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)或是掌聲鼓勵(lì)。所以學(xué)生的參與積極性很高。不足的地方：

　　1、朗讀的時(shí)間不夠充分，為了將流程順利的進(jìn)行下去，感覺(jué)有些地方有些趕，不能讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體味課文，這篇文章比較短小，如果遇到長(zhǎng)的或是難度較大的文章，朗讀的不充分必然導(dǎo)致授課效果的不盡人意。

　　2、部分學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)仍未養(yǎng)成，個(gè)別同學(xué)為了應(yīng)付老師的提問(wèn)，偷偷的翻閱《三點(diǎn)一測(cè)》等參考書(shū)，而忽略了思考和記筆記。

　　這節(jié)課不是一節(jié)完美的課，但暴露的問(wèn)題正好值得我以后在教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)！

夸父追日教學(xué)反思3

　　《夸父追日》是人教版三下年級(jí)的課文，這是一篇神話故事，最大的特點(diǎn)就是“神奇”。因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，就以“神奇”為線索，構(gòu)造教學(xué)步驟：劃一劃，品一品，寫(xiě)一寫(xiě)，評(píng)一評(píng)，對(duì)比閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達(dá)夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計(jì)劃之中。

　　教研員虞勇軍老師肯定了我以“神奇”為線索展開(kāi)的一系列教學(xué)，認(rèn)為這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施充分考慮到了文本的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)指出，我們還可以做得更“神奇”些，將“神奇”做透。(1)充分利用課題。課題“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇，在此，拓展“神話的起源”，會(huì)讓學(xué)生感到更神奇。(2)在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開(kāi)大步，像是風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里。”這一句時(shí)，可以引發(fā)學(xué)生想象：腿會(huì)有多長(zhǎng)呢?人會(huì)有多高呢?山、河在他的眼里會(huì)成什么呢?……(3)摘錄“讓你覺(jué)得神奇的句子”這一自主學(xué)習(xí)作業(yè)可以改成講這個(gè)神話故事，一方面符合神話故事口口相傳的特點(diǎn)，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生添油加醋地講，比比誰(shuí)講得更神奇，會(huì)讓學(xué)生對(duì)“神奇”的感受更深。

　　遺憾的課堂才是有價(jià)值的課堂

　　對(duì)于一個(gè)教師，總希望自己的課堂不出岔子，能順利達(dá)成目標(biāo)，因此，在一些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，往往會(huì)避重就輕，將岔子先排除在外。比如說(shuō)，我在《夸父追日》這一課的教學(xué)時(shí)，為了防止學(xué)生找出來(lái)的句子很多，卻不能馬上提到那些最明顯的句子，會(huì)拖延課堂上的時(shí)間，于是，我這樣設(shè)計(jì)：“請(qǐng)你找出3處讓你感到最神奇的地方”。虞老師提出：課堂要允許學(xué)生出岔子，當(dāng)學(xué)生出岔子時(shí)，你就會(huì)想辦法去解決，這才會(huì)有提升。

　　當(dāng)我將寫(xiě)完的教案給一些老師看時(shí)，他們說(shuō)：“好難的教案哦，這個(gè)方案更適合高段學(xué)生，三年級(jí)的學(xué)生能做到嗎?”當(dāng)我第一次試教完時(shí)，發(fā)現(xiàn)時(shí)間很不夠。我痛苦了，怎么辦?我的設(shè)計(jì)太難了，如果全盤(pán)否定，我不知道怎么入手。于是，修改教案，把可以縮時(shí)間的地方盡量縮，力求讓這堂課的主線不掉鏈。當(dāng)我呈現(xiàn)完這一堂課后，虞老師并未覺(jué)得這堂課的設(shè)計(jì)超過(guò)了三年級(jí)的孩子水平，而是說(shuō)，這些應(yīng)該抓的點(diǎn)你都抓到了，用這些方法去抓這些點(diǎn)很好。同時(shí)還指出最后對(duì)比閱讀時(shí)，《山海經(jīng)》這一段話可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀一讀，講一講意思。我心中一驚，這可是一篇文言文，在五年級(jí)時(shí)才出現(xiàn)第一篇文言文《楊氏之子》，孩子們能讀懂嗎?當(dāng)時(shí)，我也曾想過(guò)簡(jiǎn)單講一下意思，但想想太難了，于是放棄了。因此，我只是由自己讀了一遍給孩子們聽(tīng)，急急地引到課文寫(xiě)得不錯(cuò)，因?yàn)樗�充分運(yùn)用了夸張的修辭方法，將這個(gè)神話故事寫(xiě)得很神奇。(沒(méi)想到，犯了“二元論”的錯(cuò)誤)正當(dāng)我回憶著，虞老師說(shuō)：“讓學(xué)生逐句說(shuō)說(shuō)這篇文言文的意思，正好檢查課文是否讀懂了�！笔茄剑�讀得懂，最好，讀不懂，我給予一些解釋，算是讓學(xué)生多理解幾個(gè)詞的意思也好，算是為高段的文言文教學(xué)滲透也好，想想應(yīng)該是有益處吧?其實(shí)，追根究底，還是擔(dān)心課堂上出岔子的心理在作怪而已。

　　人無(wú)完人，同樣，課也無(wú)完課，允許學(xué)生出岔子，在某種程度上是不同思維的碰撞，在某種程度上，也督促老師去解決問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題的出現(xiàn)，怎么會(huì)去探索解決問(wèn)題的方法。話雖輕松，但要做好就不是那么容易的了，只能盡自己所能罷了。