普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)
在古希臘的神話傳說(shuō)中,火是一位叫普羅米修斯的天神帶給人間的,火是希望的象征,火是普羅米修斯精神的象征,這節(jié)課讓我們一起走近普羅米修斯,下面小編為大家整理了一些優(yōu)秀的普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)1
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境,以“火”導(dǎo)入
1、導(dǎo)語(yǔ):
同學(xué)們,對(duì)于火,大家一定都不陌生,你能說(shuō)出火的用處嗎?(比如:火能燒熟食物,火能驅(qū)趕野獸,火能照亮夜空,火能帶來(lái)溫暖,火能燒開涼水,火能通報(bào)敵情,火能傳遞信息,火能煉造工具,火能幫助人們戰(zhàn)斗……)
1、在發(fā)明電之前,人們的生活、社會(huì)的發(fā)展上一處能離開火?梢哉f(shuō),火啟迪了人類的智慧,火賦予了人類騰飛的翅膀;鸬氖褂檬侨祟悮v史上一項(xiàng)劃時(shí)代的偉大發(fā)明,有了火的幫助,人類就開始有了技術(shù)發(fā)明,向進(jìn)步和文明邁出了第一步;,是光明的使者;火,是文明的象征。在中國(guó)有燧人氏鉆木取火的傳說(shuō)。在古希臘,有普羅米修斯背著天神宙斯,把火從天上偷走帶給人間的神話故事,今天,我們就來(lái)讀開羅米修斯的故事。(板書課題)
二、自讀自悟,完成自學(xué)要求
1、把課文讀正確,認(rèn)讀生字新詞。
2、邊讀邊思考:
火是怎樣來(lái)到人間的?火為人類帶來(lái)了什么?為普羅米修斯帶來(lái)了什么?
3、提出自己的疑問(wèn)或感興趣的問(wèn)題,準(zhǔn)備與大家交流討論。
三、初步匯報(bào)交流
1、指名讀課文,認(rèn)讀生字和生詞。
2、交流思考的問(wèn)題:
交流時(shí),先說(shuō)一說(shuō),再讀文中相應(yīng)的句子和段落。試著講講課文的主要內(nèi)容。
四、書寫生字生詞
第二課時(shí)
一、交流疑問(wèn)或感興趣的問(wèn)題,有感情地朗讀課文
學(xué)生可能提出以下問(wèn)題:
普羅米修斯為什么要冒著生命危險(xiǎn)為人類盜火?
普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨?
結(jié)合學(xué)生的交流,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考:
1、自從有了火,人類的生活發(fā)生了怎樣的變化?把課文第二自然段的省略號(hào)加以補(bǔ)充。如:
自從有了火,人類就開始用它燒熟食物,驅(qū)寒取暖,并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸。
自從有了火,人類不吃生的東西,減少了疾病。
自從有了火,人類的夜晚就有了光明。
小結(jié):
對(duì),在漫漫的長(zhǎng)夜,火給人帶來(lái)光明;在寒冷的冬日,火給人送上溫暖。有了火,人類才領(lǐng)略了熟食的美味,脫離了茹毛飲血的時(shí)代;有了火,人們才能燒制陶器,冶煉金屬,制作更精細(xì)的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻(xiàn)啊!
2、當(dāng)普羅米修斯看到人間的變化時(shí),他會(huì)怎樣想呢?
指導(dǎo)朗讀:為人類造福,有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!
3、從哪里看出普羅米修斯的不屈?
指名讀六、七自然段,讀出普羅米修斯的不屈不撓,英勇頑強(qiáng)。結(jié)合插圖,朗誦六、七自然段。
二、引導(dǎo)評(píng)價(jià),升華情感
1、導(dǎo)語(yǔ):
盡管最終普羅米修斯結(jié)束了他的苦難,但誰(shuí)又能忘記他所遭受的痛苦呢!作為人類的一員,你將怎樣評(píng)價(jià)普羅米修斯的功績(jī)呢?請(qǐng)寫一寫吧!
2、學(xué)生自主寫。
3、交流朗讀:
例文:普羅米修斯,你這個(gè)盜火的英雄,你是那樣的勇敢,你是那樣的不屈不撓,你是那樣的英勇頑強(qiáng),至高無(wú)上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服!人類永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記你,永遠(yuǎn)都會(huì)感激你!是你,讓人類走出了愚昧,是你,讓人類走向了文明。
三、鼓勵(lì)拓展閱讀
我們不能忘記,故事中除了英雄普羅米修斯,還有幾個(gè)人物,他們是宙斯,火神,大力神赫拉克勒斯,通過(guò)故事,你一定對(duì)他們也有了個(gè)初步的評(píng)價(jià)。他們每個(gè)人也都有自己的故事,如果想進(jìn)一步了解他們,可以讀讀其他的古希臘神話故事。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)理念】
扎根語(yǔ)言,走進(jìn)神話,讓人物形象在學(xué)生自主的閱讀中豐厚飽滿;推薦讀本,走向神話,讓閱讀時(shí)空在課內(nèi)導(dǎo)讀的引領(lǐng)中有效拓展。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文,感受普羅米修斯為造福人類而敢于獻(xiàn)身的精神。
2、激發(fā)學(xué)生閱讀希臘神話故事的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
有感情地朗讀課文,感受普羅米修斯為造福人類而敢于獻(xiàn)身的精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
扎根語(yǔ)言,引導(dǎo)想象,讓普羅米修斯的英雄形象在學(xué)生自主的閱讀中豐厚而飽滿。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、走進(jìn)希臘,了解希臘
二、走近希臘神話
初讀課文,了解故事主要內(nèi)容,分段。
三、走入希臘神話
1、捕捉重點(diǎn)句(第5自然段),簡(jiǎn)釋“造!薄
2、朗讀第一大段,引導(dǎo)想象,在“沒(méi)有火”與“有了火”的比較中加深對(duì)“造!钡睦斫猓惺芷樟_米修斯取火是仁愛之舉,勇敢之舉。
四、鞏固生字新詞
第二課時(shí)
一、簡(jiǎn)述故事,回顧重點(diǎn)句
1、出示詞語(yǔ):
普羅米修斯火神 太陽(yáng)神 阿波羅 眾神的領(lǐng)袖宙斯 大力神赫拉克勒斯
讀一讀,根據(jù)人名,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)故事主要內(nèi)容。
2、出示重點(diǎn)句:
普羅米修斯搖搖頭,堅(jiān)定地回答:“為人類造福,有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!
二、聯(lián)系上文,讀普羅米修斯之所言,感受堅(jiān)強(qiáng)
1、自由朗讀第二大段,聯(lián)系上文,你從哪些地方感受到了這回答是多么的堅(jiān)定不移?(最嚴(yán)厲的懲罰 一定請(qǐng)求饒恕)
2、朗讀句子,你從句中的哪些地方感受到了這份堅(jiān)定不移?(反問(wèn)句、感嘆號(hào)、決不會(huì)、更不會(huì)等)隨機(jī)結(jié)合朗讀指導(dǎo)。
三、聯(lián)系下文,痛普羅米修斯之所痛,感受堅(jiān)強(qiáng)
1、自由朗讀,想象畫面:
普羅米修斯是傳說(shuō)中的神,他所承受的痛苦是常人難以忍受的,但我們可以想象他的痛苦,感受他的堅(jiān)強(qiáng)。投入地朗讀第三大段,邊讀邊想象,如果有哪些詞語(yǔ)特別能引發(fā)你的想象,請(qǐng)作上記號(hào)。
2、逐段朗讀,交流讀書體會(huì):
、 第六自然段:
出示圖片和句子:
“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈,也不能睡覺(jué),日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。”
、 讀句子,你從哪些詞語(yǔ)中讀到了他的痛苦?
。ㄋ浪赖、既不能、也不能、日夜遭受、風(fēng)吹雨淋)
、 重錘敲擊“死死地”,指導(dǎo)讀詞:
“死死地鎖”是怎樣地鎖?(牢牢、緊緊、一動(dòng)也不能動(dòng))
能讀好這個(gè)詞嗎?指名朗讀。
、 指導(dǎo)讀句:
像剛才那樣,把我們的讀書體會(huì)溶進(jìn)朗讀中,這樣的朗讀才能打動(dòng)人。
引讀句子“盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服!
、 第七自然段:
、 指導(dǎo)朗讀第一句,引導(dǎo)想象任由鷲鷹啄食肝臟之痛,用一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)比喻句來(lái)形容。
、 指導(dǎo)朗讀第二三句,引導(dǎo)想象夜晚肝臟生長(zhǎng)時(shí)之煎熬,用一個(gè)比喻句來(lái)形容。
、 第八自然段:
以讀代講。
3、想象寫話:
播放課件,教師旁白:
這死死地一鎖可就是漫長(zhǎng)的幾年!當(dāng)烈日暴曬,當(dāng)風(fēng)雨交加,當(dāng)大雪紛飛,冰雹砸落的時(shí)候,他那酸麻的四肢,傷痕累累的身體會(huì)承受怎樣的痛苦?一千多個(gè)日日夜夜被鎖在這光禿禿的懸崖上,精神上的孤獨(dú)和寂寞又是如何煎熬著他的心?請(qǐng)選擇一個(gè)總起句,寫幾句話。
提示開頭做參考:
寒冷折磨著他──
炎熱折磨著他──
饑渴折磨著他──
疲勞折磨著他──
疼痛折磨著他──
孤獨(dú)折磨著他──
……
指名上臺(tái)朗讀,教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。
四、回讀重點(diǎn)句,想普羅米修斯之所想,感受堅(jiān)強(qiáng)
1、師生問(wèn)答,轉(zhuǎn)換角色:
師:普羅米修斯,你可曾后悔?
生:不!
師:普羅米修斯,你可曾動(dòng)搖?
生:不!
2、以第一人稱說(shuō)話:
普羅米修斯,雖然你墜入痛苦的深淵,但是你的心中一片光明。俯視人間,你看到了什么?
普羅米修斯,當(dāng)有神飛過(guò)高家索懸崖笑你傻,笑你自不量力的時(shí)候,你想對(duì)他們說(shuō)什么?
3、激情引讀普羅米修斯的話:
假如火神又來(lái)勸你認(rèn)錯(cuò),你仍然會(huì)那樣回答──
即使宙斯來(lái)問(wèn)你是否知錯(cuò),你仍然會(huì)那樣回答──
五、齊讀最后一段,誦英雄,贈(zèng)神號(hào)
1、正義終將戰(zhàn)勝邪惡,齊讀最后一段。
2、希臘神話中的諸神都有一個(gè)名字:
火神、大力神、太陽(yáng)神,如果讓你給普羅米修斯一個(gè)神號(hào),你會(huì)尊稱他什么?
。ㄕx之神 光明之神、造福之神等)選擇板書。
3、詩(shī)人雪萊是這樣贊美他的:
。◣熒献骼收b)
是誰(shuí)?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗?
是誰(shuí)?讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光?
!巨人,是你給人類帶來(lái)火種,
送來(lái)光和熱,
送來(lái)人類新的紀(jì)元!
沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體,
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心!
難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎?
不,你給予我們的,
是聲聲不息的精神火種!
勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛、無(wú)私,
這就是你──普羅米修斯!
六、走向神話,走出神話
1、推薦閱讀,走向神話:
普羅米修斯不僅在我們心中播下了正義的火種,還向我們打開了希臘神話的窗口。播放課件(希臘神廟遺址,眾神塑像)推薦閱讀《希臘神話故事》。
2、讀后思考,走出神話:
世界上沒(méi)有鬼,當(dāng)然也沒(méi)有神,古希臘人民為什么要?jiǎng)?chuàng)造這許許多多的神呢?
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)3
【我的思考】
普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的痛苦,不惜觸犯天規(guī),盜取天火,給人類帶來(lái)光明與智慧。他不僅為人類留下物質(zhì)上的火種,更為人類留下生生不息的精神火種。文章內(nèi)涵著語(yǔ)言美、人性美和精神美!
我們的語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展打好底子,為學(xué)生的精神發(fā)展打好底子,為學(xué)生的終身發(fā)展打好底子。我們的語(yǔ)文課應(yīng)該給孩子留下語(yǔ)言,留下形象,留下精神。正是懷著這樣的設(shè)計(jì)理念,我在考慮如何讓學(xué)生在自主感悟中反復(fù)感受文本語(yǔ)言,在感悟善良勇敢、充滿著博愛和不屈精神的神的形象的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言;并在積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中進(jìn)一步擴(kuò)充、豐滿、提升形象,從而在學(xué)生的精神世界中積淀美好的人性美,精神美!
【我的教學(xué)】
一、導(dǎo)語(yǔ)揭題
1、導(dǎo)語(yǔ)引出“神話”。
2、中國(guó)古代神話傳說(shuō)──《女媧造人》、《女媧補(bǔ)天》中的女媧賦予人類生命,又為了人類幸福,歷盡辛苦。而在古希臘神話故事中,也有一位帶給人類幸福和光明的人,你們知道他是誰(shuí)嗎?(板書英雄的姓名:普羅米修斯,指導(dǎo)學(xué)生讀好課題。)
解析:開啟神話故事的窗口,激發(fā)閱讀期待,激起學(xué)生對(duì)神話故事一種美的向往之情。
二、指導(dǎo)正確讀文本,了解“英雄”壯舉
1、自讀前先指導(dǎo)讀難讀的詞語(yǔ):(當(dāng)錯(cuò)誤的信息留在腦海里時(shí),再糾正既費(fèi)時(shí),又達(dá)不到理想的效果。)
普羅米修斯 太陽(yáng)神阿波羅 眾神宙斯 高加索山 大力神赫拉克勒斯
2、朗讀交流,相機(jī)指導(dǎo)。
3、默讀,摘錄你感觸較深的詞、句并交流:
驅(qū)寒取暖 氣急敗壞 嚴(yán)厲懲罰 饒恕 風(fēng)吹雨淋 狠心 盡頭 挽弓搭箭
4、盡量用上以上詞句說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。
解析:通過(guò)學(xué)生自主閱讀,交流感受,并呈現(xiàn)閱讀感受的詞語(yǔ),既使學(xué)生初步感知英雄的壯舉,也為學(xué)生概括故事主要內(nèi)容鋪設(shè)了階梯,降低難度,又培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課文詞語(yǔ)的意識(shí)。
三、直入重點(diǎn),感悟“英雄”形象
第一階段:
了解盜火的意義和作用,感受英雄的機(jī)智、勇敢與富有同情心。
1、描述普羅米修斯看見人類沒(méi)有火時(shí)的悲慘景象:
沒(méi)有____只好____;沒(méi)有____只好____;沒(méi)有____只好____……(教師可示范說(shuō);也可適當(dāng)送“茹毛飲血”等詞語(yǔ)。)
2、回歸文本,指導(dǎo)讀普羅米修斯當(dāng)時(shí)的神情的句子,感受普羅米修斯富有同情心。
3、讀課文取火的相關(guān)語(yǔ)句,出示盜火的情景拓展資料,聯(lián)系上文“決心冒著生命危險(xiǎn)”說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。
4、描述人類有了火的美好情景:
媒體出示人類有了火的情景圖片,引導(dǎo)學(xué)生從從吃的、睡的、冶煉工具、驅(qū)趕猛獸等方面想象火給人類帶來(lái)光明、幸福的歡樂(lè)情景。
5、對(duì)比讀:
很久很久以前,地面上沒(méi)有火,人們只好吃生的東西,在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)的長(zhǎng)夜。
自從有了火,人類就開始用它燒熟食物,驅(qū)寒取暖,并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……
師小結(jié)過(guò)渡:
啊!在漫漫的長(zhǎng)夜,火給人帶來(lái)光明;在寒冷的冬日,火給人送去溫暖。有了火,人類才領(lǐng)略了熟食的美味,脫離了茹毛飲血的時(shí)代;有了火,人們才能燒制陶器,冶煉金屬,制作更精細(xì)的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻(xiàn)啊!
6、創(chuàng)設(shè)情景說(shuō):
假如你是其中的一員,你對(duì)普羅米修斯說(shuō):“……”。
解析:呈現(xiàn)圖片、拓展的文字資料以及說(shuō)話情景的創(chuàng)設(shè),不僅使學(xué)生充分感受普羅米修斯盜火的重要意義、作用以及盜火的不易、危險(xiǎn);又為學(xué)生提供了說(shuō)話的材料和內(nèi)容;再由于運(yùn)用了對(duì)比讀、教師的示范說(shuō)、贈(zèng)送詞語(yǔ)等教學(xué)手段和方法,指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)具體,說(shuō)生動(dòng),有效地提升了學(xué)生語(yǔ)言的質(zhì)量。
第二階段:
了解盜火的慘重代價(jià),感悟英雄的勇于獻(xiàn)身和不屈不撓的精神。
1、普羅米修斯為了人類盜取火種,受到了怎樣的懲罰?研讀相關(guān)的語(yǔ)段:
媒體出示:
普羅米修斯受罰圖和第6自然段。
悟讀:
夏日炎炎,太陽(yáng)像火球似的炙烤著他,他( );狂風(fēng)來(lái)了,他( );雷電來(lái)了,他( )……并有感情地朗讀第6自然段。
師:這是多么殘酷的懲罰,一心為人類著想的普羅米修斯,面對(duì)這常人無(wú)法忍受的痛苦,他屈服了嗎?動(dòng)搖了嗎?后悔了嗎?讀普羅米修斯說(shuō)的一段話!
2、圍繞普羅米修斯的這句話,設(shè)計(jì)三次回讀,充分感悟英雄不屈不撓的勇于獻(xiàn)身的精神:
受罰前,火神曾相勸:“只要你在宙斯面前承認(rèn)錯(cuò)誤,歸還火種,我一定請(qǐng)求他饒恕你!
普羅米修斯想到(人類沒(méi)有火的悲慘景象)。
普羅米修斯搖搖頭,堅(jiān)定地回答:“為人類造福,有什么錯(cuò)呢?我可以忍受各種痛苦,但是,我的意志是不能動(dòng)搖的!
當(dāng)他被鎖在令人心驚膽顫的高加索山的懸崖絕壁上,經(jīng)受著常人無(wú)法忍受的痛苦時(shí),宙斯狂笑著說(shuō):“如果你現(xiàn)在向我求饒,歸還火種,我還可以饒恕你!
普羅米修斯仿佛看到人類有了火以后的歡樂(lè)情景。
普羅米修斯搖搖頭,堅(jiān)定地回答:“為人類造福,有什么錯(cuò)呢?我可以忍受各種痛苦,但是,我的意志是不能動(dòng)搖的!
狠心的宙斯又派了兇惡的鷲鷹,,每天站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄吃他的肝臟。白天,他的肝臟被鷲鷹吃光了,可是一到晚上,肝臟又重新長(zhǎng)起來(lái)了。第二天早晨,鷲鷹又繼續(xù)啄吃他的肝臟。惡鷹的啄食,普羅米修斯的身軀已經(jīng)血肉模糊,就這樣一天、一年、十幾年……
宙斯獰笑著問(wèn):“現(xiàn)在,你還向不向我認(rèn)錯(cuò)求饒?”
普羅米修斯眼前閃過(guò)一幕幕( )的情景。
普羅米修斯搖搖頭,堅(jiān)定地回答:“為人類造福,有什么錯(cuò)呢?我可以忍受各種痛苦,但是,我的意志是不能動(dòng)搖的!
3、普羅米修斯的表現(xiàn)不僅感動(dòng)了人類,也感動(dòng)了大力神赫拉克勒斯。不知過(guò)了多少年,
(引讀至文章結(jié)束)(提供希臘神話中有關(guān)赫拉克勒斯的材料。)
四、拓展閱讀,贊美“英雄”精神
1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質(zhì)上的火種,更是精神上的火種。所以此神
話傳說(shuō)傳遍了世界每一個(gè)角落。為此,有好多作家寫了贊美他的詩(shī)。
媒體出示:
普羅米修斯
是誰(shuí)?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗
是誰(shuí)?讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光
是誰(shuí)?甘愿觸犯天條也要救人類于水火
是誰(shuí)?身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔
啊!巨人,是你給人類帶來(lái)火種,
送來(lái)光和熱,
送來(lái)人類新的紀(jì)元!
盡管上天和你蓄意為敵──
高山險(xiǎn)峻,鐵鏈加身,
烈日如火,暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體,
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心!
難道這僅僅是物質(zhì)的火種嗎
不,你給予我們的,
是聲聲不息的精神火種!
勇敢,堅(jiān)強(qiáng),博愛,無(wú)私,
這就是你──普羅米修斯!
2、我們也來(lái)贊一贊英雄神──普羅米修斯。
解析:通過(guò)滿懷深情的誦讀詩(shī)的語(yǔ)言,引起強(qiáng)烈的心靈震撼,感受普羅米修斯為人類留下的生生不息的精神火種。
五、深情小結(jié)、升華主題
普羅米修斯是古代勞動(dòng)人民傳說(shuō)的一位英雄,通過(guò)普羅米修斯盜火的傳說(shuō),讓我們深刻感受到古代勞動(dòng)人民富有同情心、勇敢而且機(jī)智、為人類不屈甘愿受苦的精神,以及他們對(duì)美好生活的追求。
六、課外閱讀有關(guān)的眾神及相關(guān)的神話故事,嘗試評(píng)價(jià)眾神
【板書設(shè)計(jì)】
普羅米修斯
忍受:鐵鏈緊鎖、烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹啄食……
堅(jiān)定:“為人類造!淌芨鞣N痛苦……意志是不能動(dòng)搖的!
【我的反思】
通過(guò)教學(xué),究竟有沒(méi)有給孩子留下語(yǔ)言,留下形象,留下精神?反思其中,覺(jué)得有以下幾點(diǎn)成功之處:
1、教材處理恰當(dāng),教學(xué)設(shè)計(jì)合理:
以關(guān)鍵處入手突破重點(diǎn),大膽取舍教材,留出空間擴(kuò)充文本,豐滿形象。抓住盜火這一中心事件,圍繞“他為什么會(huì)甘愿為人類盜取火種忍受殘酷的懲罰?”這一中心問(wèn)題展開教學(xué),牽住了文章的主線,該取的取,該舍的舍,該深入的深入,該擴(kuò)充的擴(kuò)充,使了課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊,課堂容量更加飽滿,比較合理巧妙地將課文重難點(diǎn)突破。
2、強(qiáng)化朗讀,凸現(xiàn)形象:
“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶!蓖ㄟ^(guò)感知讀、體悟讀、對(duì)比讀、拓展讀、引讀、回讀、誦讀、贊讀等形式讀出文本中原汁原味的語(yǔ)言美,形象美,精神美。尤其是三次遞進(jìn)式的回讀蕩氣回腸,在學(xué)生眼前樹立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象,從而在學(xué)生心中升騰起對(duì)正義神的崇敬之情。
3、學(xué)習(xí)語(yǔ)言,提煉精神:
學(xué)生豐富的語(yǔ)言來(lái)自于親身實(shí)踐,來(lái)源于平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積攢。在這篇課文的教學(xué)中,我注重以下幾方面的語(yǔ)言學(xué)習(xí),并在積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中豐滿形象,積淀精神:
⑴ 以一個(gè)神話故事牽引出其他的神話故事,通過(guò)大量的閱讀,神話故事內(nèi)涵的美如春風(fēng)細(xì)雨般滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。
、 主要的四處語(yǔ)言表述的訓(xùn)練點(diǎn):
描述沒(méi)有火,人類悲慘痛苦的情景;口述人類得到火種后美好的情景;“我對(duì)普羅米修斯說(shuō)”情景演說(shuō);想像普羅米修斯受罰時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)等。旨在引導(dǎo)學(xué)生觸摸語(yǔ)言的過(guò)程中,引起強(qiáng)烈的心靈震撼;通過(guò)語(yǔ)言的描述,樹立正義神的高大形象;在領(lǐng)會(huì)文字的神韻的同時(shí),練就運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
、 朗讀積累和拓展閱讀:
通過(guò)大量的閱讀體悟和鋪墊,嘗試言之有理,言之有物著評(píng)價(jià)眾神,在評(píng)議中積淀人文素養(yǎng)。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿著遺憾的藝術(shù)。本教學(xué)的最大遺憾是:
評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而本教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中關(guān)注評(píng)價(jià)不夠。如果在師生之間,生生之間的有效評(píng)價(jià)上再用心加以引導(dǎo),可能會(huì)使學(xué)生的表達(dá)更趨規(guī)范、多樣,更有質(zhì)量,這樣也可以使“階段性”的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),為“可持續(xù)”的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。